淺談基于TPACK框架的初中數(shù)學(xué)教學(xué)
——以微課融合為例

（中山市溪角中學(xué) 廣東中山 528400）

一、TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的提出和發(fā)展

美國密歇根州立大學(xué)（University of Michigan）的馬修·科勒（Matthew Koehler）和龐雅·米莎（Punya Mishra）于2006年正式提出了一個(gè)新的教師知識(shí)框架，稱之為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedogogical Content Knowledge，簡稱TPACK）框架（Mishra & Koehler，2006）。它被科勒和米莎認(rèn)為是教師“使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)”。（Kochler & Mishra，2009）。也就是說，一個(gè)教師要想在一個(gè)整合技術(shù)的教學(xué)環(huán)境中有效的進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)教師必須擁有比較豐富的TPACK。[1]

二、我市初中數(shù)學(xué)微課資源制作和使用的現(xiàn)狀及微課的意義

微課作為信息化技術(shù)的一種，現(xiàn)在已經(jīng)逐漸走向中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。我市微課網(wǎng)也積極收錄各中小學(xué)教師的微課資源，并以教學(xué)資源的形式呈現(xiàn)給市內(nèi)的一線教師。縱觀我市微課網(wǎng)，全市中小學(xué)各學(xué)科微課數(shù)總量約23800條，平均到每個(gè)學(xué)科也僅有1000余條，均分到各個(gè)學(xué)段的話，每個(gè)學(xué)段僅有不到300條。由此看來，全市中小學(xué)才剛邁出微課的步伐。以筆者所在的單位為例，從2014年年初至今，該校共有192條微課上傳至市微課網(wǎng)，涉及初中三個(gè)年級(jí)的各科個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，沒有全面系統(tǒng)的鋪開。我市微課網(wǎng)至今包括的微課視頻一共有23000多個(gè)，微課應(yīng)用只能說是剛剛起步，技術(shù)還不夠成熟，知識(shí)點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。因此，本文基于此先提出微課的概念，并以中山市初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例分析現(xiàn)階段微課教學(xué)的現(xiàn)狀和不足之處。[2]

微課是基于建構(gòu)主義理論，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，微型視音頻課程的簡稱，是以教學(xué)視音頻為主要載體的簡短的、完整的課程教學(xué)。微課是圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、例題習(xí)題、重要考點(diǎn)歸納、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)總結(jié)等進(jìn)行的簡短的介紹（中小學(xué)10分鐘以內(nèi)，高校10-20分鐘以內(nèi)）。因此初中數(shù)學(xué)課堂使用微課教學(xué)有諸多的好處。首先微課的使用促進(jìn)數(shù)學(xué)言語教學(xué)的傳遞；其次微課教學(xué)用于數(shù)學(xué)課堂可以提高學(xué)生的抽象概括能力，影響受教育者數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；第三微課的使用影響學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)形成良好心理品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度。

但是，現(xiàn)階段所制作的微課有相當(dāng)一部分不是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這導(dǎo)致多數(shù)微課選題不精，內(nèi)容簡單，思路混亂，錄制效果差，從而影響微課后續(xù)投入課堂使用的效果。其實(shí)這些都是因?yàn)榍捌跍?zhǔn)備工作不到位，包括微課軟件安裝，學(xué)習(xí)，電腦硬件配置，課件制作的培訓(xùn)，微課主持人講課思路，語速的錘煉等。雖然經(jīng)過近兩年的推廣，微課的制作有了一定的發(fā)展，以初中數(shù)學(xué)為例，每年都主持精品微課的制作，制作人都是精選市的初中數(shù)學(xué)骨干教師。因此在一定程度上保證了微課選題的精準(zhǔn)和制作的質(zhì)量。每年，我市初中數(shù)學(xué)精品微課都新增 90余個(gè)，假以時(shí)日，精品微課會(huì)涵蓋初中三年全部的教學(xué)內(nèi)容。屆時(shí)，我們需要做的就是如何讓現(xiàn)有的微課更加精益求精，并將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)微課推廣到我們的初中數(shù)學(xué)課堂中，讓微課制作發(fā)揮到最大。

三、以微課為例提出在初中數(shù)學(xué)中全面推行TPACK的措施和建議

首先，我市以各類大學(xué)為依托，每年（或每個(gè)學(xué)期）邀請(qǐng)國內(nèi)研究整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的專家和教授作專題講座。每次各個(gè)中小學(xué)選派參加此類講座培訓(xùn)的教師數(shù)量少，學(xué)科選擇不均衡，因此，該培訓(xùn)后期的輻射作用也非常有限。筆者建議不如將此講座錄像，依托市繼教平臺(tái)開設(shè)一門以整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的繼續(xù)教育課，并附上專家的講座，以及如何制作微課的音視頻，普及一線教師的信息化教學(xué)的理念。

第二，現(xiàn)階段可以將多媒體教學(xué)平臺(tái)為支撐，將信息化教學(xué)具體落實(shí)到每一節(jié)課。每節(jié)課針對(duì)上課內(nèi)容有特色的使用合適的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，如幾何畫板，超級(jí)畫板，Geogebra，Excel，Powerpoint等，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加形象具體，數(shù)學(xué)思維表示更直觀。同時(shí)兼容吸收因特網(wǎng)資源（包括音視頻，小應(yīng)用程序）以及圖形計(jì)算器有選擇的使用在特定的課程中。[3]

第三，關(guān)于微課具體推廣和實(shí)施方面，筆者建議以片區(qū)為單位，組織每個(gè)學(xué)校定好微課計(jì)劃。歷時(shí)一個(gè)教學(xué)循環(huán)，敲定每章書的重點(diǎn)難點(diǎn)，同步做好每個(gè)重難點(diǎn)的微課，同時(shí)完成章節(jié)復(fù)習(xí)的微課，并收集相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，PPT，以及音視頻，并刻錄成視頻的格式，并建議存檔在學(xué)校主頁的后臺(tái)，方便全校教師學(xué)習(xí)和下載使用。對(duì)收集的所有微課積極評(píng)選優(yōu)質(zhì)資源，并分類整理，留作以后的教學(xué)資源。仿照市級(jí)微課網(wǎng)積極收納所有的微課資源，并按學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)分類，方便一線數(shù)學(xué)教師上網(wǎng)查閱。

TPACK發(fā)展成為信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，成為信息時(shí)代教師的必備素質(zhì)新航標(biāo)。教師TPACK的研究已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域與教師教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和前沿問題。如何借助信息時(shí)代提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境契機(jī)，促進(jìn)教師TPACK發(fā)展，從而滿足知識(shí)社會(huì)的發(fā)展對(duì)教師提出愈來愈高的要求，更好展示教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，我們要借助在線網(wǎng)絡(luò)提供的發(fā)展契機(jī)，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)置、情景化的問題引導(dǎo)，自主化和協(xié)作化的活動(dòng)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)教師TPACK發(fā)展的情境性、持續(xù)性、社會(huì)性、技術(shù)性、設(shè)計(jì)性、系統(tǒng)性的特征需求，只有適合這些需求和特征的路徑，才能真正促進(jìn)我市初中數(shù)學(xué)教師TPACK的發(fā)展。[4]

[1]袁智強(qiáng)，李士锜，數(shù)學(xué)師范生整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）發(fā)展研究—以“正態(tài)分布”為例[J].教師教育，2013，（3）：108-113

[2]黎加厚，微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：10-12

[3]胡鐵生，中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育

[4]范良火，教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003：7-37