高中地理教學中的問題導學教學策略闡釋

（陜西省榆林中學 陜西榆林 719000）

隨著世界經濟一體化格局的確立和改革開放政策的貫徹落實。我國越發(fā)關注國民的文化素質建設和精神文明建設。高中階段作為我國初中階段和大學階段連接的紐帶和橋梁，在我國教育領域的地位顯著提升。但是現(xiàn)階段我國的高中地理教學在教學模式和授課觀念方面還存在一些不足之處，需要我們去改善。本文根據我國高中地理教學中存在的教育難題，提出針對性的解決措施，就在高中地理教學中引入問題導學法的教學理念進行探討，最后重點就問題導學法應用到我國高中地理教學中的有效途徑和現(xiàn)實意義進行探討。

一、簡析新課改背景下我國高中地理教學

1．新課改背景下我國高中地理教學現(xiàn)存問題

新課改背景下我國高中地理教師在教學觀念和授課模式上仍舊存在不足之處，需要我們去改革和創(chuàng)新。第一，我國現(xiàn)階段的高中地理教師在教學觀念和授課模式上，受到傳統(tǒng)灌溉式教學思維模式的影響，課堂教學上以高中地理教師象征性的講，學生在課堂上盲目的聽為主要模式，課堂教學上師生間有效互動的缺少，導致地理課堂的教學內容枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣，長此以往會讓學生對地理學科產生排斥感甚至是厭學的情緒[1]；第二，現(xiàn)階段我國的高中教學受到應屆考試的影響，過分注重學生的考試成績和分數(shù)，在授課內容和教研大綱的制定上主要以教材重難點和考試考點為主，忽視學生作為課堂教學主體的感受，導致學生在高中地理課堂上的學習積極性不高；第三，現(xiàn)在我國大多數(shù)高中沒有建立起一套完備的教師教學水平評價管理機制，導致我國高中地理教師對課堂授課質量和教學水平沒有準確的認識，不能夠及時的針對授課內容進行有效的整改，導致我國高中地理教學水平長期處于半停滯狀態(tài)；第四，我國高中地理教師在授課時，沒有根據學生的實際地理知識需求去制定教研內容，導致地理教學課堂的實用性不強[2]。

2．解決新課改背景下我國高中地理教學中存在問題的有效對策

針對新課改背景下我國高中地理教學方面存在的不足，現(xiàn)在提出以下針對性的解決措施。第一，我國高中地理教師應該隨時代變遷更新教學觀念和創(chuàng)新教學模式，突破以往傳統(tǒng)教學模式的枷鎖，在高中地理教學課堂上尊重學生課堂教學主體的地位，能充分發(fā)揮課堂教學引導者的身份，在課堂教學上增加趣味性的教學元素，例如：在人教版《行星地球》這一章節(jié)學習的時候，高中地理教師可以應用多媒體等科技手段進行課堂教學，通過幻燈片播放星系和地球運動的影片，激發(fā)高中生的地理學習興趣，營造溫馨和諧的學習氣氛；第二，我國各個高中應該建立起一套完善的教師教學水平評價管理機制，讓高中教師在管理機制的監(jiān)督下，針對課堂教學內容上的不足及時作出調整，提升自身的教學水平和地理教學素養(yǎng)[3]；第三，高中各學校應該加大教師教學隊伍建設，在地理教師的招聘上更加注重專業(yè)背景和教學水平，同時學校需要定期在不同年級或不同學校之間對教師進行教研評估，在教師間的相互交流與互動中提升教師的地理教學素養(yǎng)和學校整體教學水平。

二、探究高中地理課堂教學與問題導學法

1．問題導學法的概述

問題導學法是指教師在課堂教學前以提問的形式，讓學生就教師提出的問題通過查閱文獻或調查研究的方式得出答案。以此提高學生的自主探究能力和獨立學習能力[4]。

問題導學法以‘學’為主，通過問題導學法教學理念的運用，能夠讓我國高中生的自主學習思維模式得到充分鍛煉，提高我國高中生的學習動力和學習積極性；‘導’在問題導學法中具有輔助‘學’發(fā)揮最大功效的作用，教師通過正確的引導和示范，將最新的學習模式和學習思路教授給學生，幫助學生形成良好的學習習慣。

2．問題導學法應用的問題設計原則

教師在運用問題導學法的教學理念進行授課時，優(yōu)質教學問題的設計對課堂教學效率和課堂教學質量的提高具有重要作用。因此教師在進行課堂問題設計時應遵循以下原則：第一，高中地理教師應該遵循針對性的原則，教師在設計問題時要考慮所提出問題是否能夠覆蓋整節(jié)課的學習知識點；第二，問題的提出要具有啟發(fā)性，教師要設計出符合班級同學認知水平且能夠對同學地理學習思維有啟發(fā)性的問題；第三，教師在課堂問題設計時要遵循應用性原則，只有教師設計出符合同學生活實際的問題，才能激發(fā)起學生對地理知識學習的積極性；

3．在高中地理課堂教學應用問題導學法的有效策略

在高中地理課堂教學中有效的應用問題導學法的教學理念，對提高我國地理整體教學水平具有重要的意義。隨著社會經濟和科技的雙重發(fā)展，教師僅僅根據課本和教材上的知識來提出問題，已經不能夠滿足我國高中生的地理知識需求，因此教師可以將最新的流行元素引進教學課堂，例如：湖南衛(wèi)視最新開播的《花兒與少年》中教師可以通過播放該影片，引導學生對不同地區(qū)的風土人情或地區(qū)風貌產生好奇心，提高學生的學習興趣；其次，教師在課堂授課的時候可以適當?shù)恼归_課堂討論，例如：教師在講交通運輸這一章節(jié)的時候，可以以學生乘坐各種交通工具的不同感受為背景進行教學，以此提高學生的課堂教學參與度；教師在授課過程中應該充分的利用地圖進行授課，通過讓學生臨摹地圖的形式，來加強學生的綜合分析能力和對地理位置掌握的熟練程度。

綜上所述在我國高中地理教學中引入問題導學法的教學理念是新課程改革背景下提高國民整體文化素養(yǎng)的必由之路和提高國家整體精神文明風貌的重要措施。問題導學法的應用在我國高中生學習思維模式的開發(fā)、班級良好學習風范的建設、和諧師生關系的構建等方面具有重要推動作用。

[1]陳世耀.試析問題導學在高中地理教學中的應用[J].新課程導學,2016(2)：55-56.

[2]金春雷.問題導學法在高中地理教學中的應用策略[J].中學教學參考,2016(28)：118-119.

[3]魏亞梅.問題導學法在高中地理教學中的應用探究[J].考試周刊,2017(28)：185-186.

[4]李亮.問題導學法在高中地理教學中的應用[J].文理導航（上旬）,2015(8)：76-76.