初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)及價值闡釋

（沈陽市第四十六中學(xué) 遼寧沈陽 110101）

一、情境創(chuàng)設(shè)下的歷史課堂

歷史是一門古老的學(xué)科，是人類已經(jīng)發(fā)生的社會實(shí)踐活動的記錄，所以歷史知識具有不同于其他學(xué)科知識的特點(diǎn)，即過去性，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能再現(xiàn)，不會重演，只能通過歷史文物，歷史遺跡、文獻(xiàn)資料來進(jìn)行間接觀察。情境教學(xué)是一種把教育科學(xué)和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，歷史情境教學(xué)的特點(diǎn)就是以多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在學(xué)生自我啟發(fā)的基礎(chǔ)上，完成教師的主導(dǎo)教授，即運(yùn)用課本插圖和教師收集或制作的圖片、圖表、錄制的音樂及編排的課本劇等作為教學(xué)媒體，有機(jī)配合生動的語言和姿態(tài)，復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)出一種合理的歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知去理解課本中的概念、事物等，激發(fā)學(xué)生的情趣，啟迪學(xué)生的思維，從而有效地完成《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的三維目標(biāo)。歷史教材及歷史知識的特點(diǎn)為情境教學(xué)提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進(jìn)程，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實(shí)物、圖片等，創(chuàng)設(shè)在歷史課堂中的情境教學(xué)。[1]

所謂情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展?！崩罴掷蠋熣J(rèn)為：“情境教學(xué)就是從‘情’與‘境’、‘情’與‘辭’、‘情’ 與‘理’、‘情’與‘全面發(fā)展’的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。中學(xué)歷史情境教學(xué)法就是在中學(xué)歷史課的具體教學(xué)過程中，歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以課標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)以教材為基礎(chǔ)的適宜情境，設(shè)置問題，輔助多種手段編制教學(xué)內(nèi)容成有序的知識信息，貼近學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而積極思維探究，以情入理，情理交融，從而使學(xué)生知識與能力得到提高，情感態(tài)度和價值觀得以升華的一種教學(xué)方法。[2]

新課改理念倡導(dǎo)“教育應(yīng)來源于生活”，“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的”。中學(xué)歷史情境教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)一種特殊的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。但這并不是簡單地為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，它將以學(xué)生的主動參與、全面發(fā)展核心，使優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的心理、情緒情感產(chǎn)生共鳴，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自身感悟和體驗，使學(xué)生活動和現(xiàn)實(shí)環(huán)境發(fā)生交互，從而使學(xué)生主動參與歷史教學(xué)，讓學(xué)生能探究歷史。從本質(zhì)上來看，中學(xué)歷史課教學(xué)過程是一個由確定教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、理解教學(xué)內(nèi)容等許多環(huán)節(jié)組成的系統(tǒng)運(yùn)行過程，同時也需要師生共同參與。情境教學(xué)法要求歷史教師在讓學(xué)生能與教師、同學(xué)探討交流的同時，盡量給學(xué)生提供多一些的獨(dú)立探究空間和時間，讓學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“活動”中學(xué)會探究歷史。

二、情境教學(xué)的價值

1．調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

米勒曾經(jīng)說過：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！币蚨覀儦v史教師在教學(xué)過程中要有計劃、有目的地設(shè)疑，層層推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)巧妙的、有創(chuàng)意的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生開啟思維之門，形成思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。所謂因疑而思，因思而悟，因悟而進(jìn)。宋朝理學(xué)家朱熹也曾說道：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進(jìn)。”因此，中學(xué)歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時我們應(yīng)該巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維，在教師的引導(dǎo)下去打開學(xué)生思維的鏈條。

例如，教師在講授《美國1787年憲法》這一課時，教師在導(dǎo)入新課中就可以進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)， 電視劇《北京人在紐約》里有一句經(jīng)典的臺詞：“如果你愛她，就讓她去紐約，因為那里是天堂；如果你恨她，也讓她去紐約，因為那里是地獄。”紐約是濃縮的美國，同學(xué)們印象中的美國是天堂還是地獄?教師說：美國不僅是富人的天堂，還是窮人的地獄。據(jù)不完全統(tǒng)計，世界各地每年有多達(dá)十幾萬的人要移民去美國，非法移民更是不計其數(shù)!這就表明，在多數(shù)人眼中美國是天堂。那么，美國對世界其他國家的人民的吸引力為什么有這么大呢?美國是一個怎樣的國家呢? 美國，一個年輕的國家，在世界上以 自由、 民主自詡，世界權(quán)力和財富的代表。對美國創(chuàng)造的奇跡，世人感嘆不已，但我們更應(yīng)該看到年輕美國在政治制度上的建樹。以華盛頓為代表的美國開國元勛們建立的新的較為民主的三權(quán)分立國家體制，為后世許多國家借鑒。

這樣的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生進(jìn)入一種主動探究的狀態(tài)。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，真正地成為一個“樂之者”。[3]

2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師設(shè)計有目的的語言，并投入個人真誠的情感，再運(yùn)用一些先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的氛圍，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。學(xué)生的積極思考、主動參與，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，歷史教師在授課課本中《羅馬人的法律》的內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行角色扮演情境的設(shè)計：模擬古羅馬法庭。課前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，如教材閱讀；查找有關(guān)羅馬法的資料，并歸納其要點(diǎn)；把全班學(xué)生分成兩個組，組成評審團(tuán)，然后安排學(xué)生扮演法官、書記官、原告、被告、原告律師、被告律師等角色（各一人），還有若干證人。課堂上兩個組分別進(jìn)行活動。通過現(xiàn)場表演，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

總之，歷史課堂上要創(chuàng)設(shè)適宜情境讓學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試、主動探究。學(xué)生通過認(rèn)知活動和課堂練習(xí)，不僅理解了所學(xué)知識并使之鞏固，還同化了新知識，把其納入原先的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步升華問題，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

[1]初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見[J].邵秀珍.科教導(dǎo)刊(中旬刊).2012(01)

[2]淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].李娜.教育實(shí)踐與研究(B).2012(05)

[3]初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].顏忠民.現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(08)