初中信息技術(shù)課堂學生問題行為及對策

（無錫市塘南中學 江蘇無錫 214026）

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。信息技術(shù)課堂由于其學科專業(yè)特點、學科地位和教學環(huán)境等因素的影響，普遍存著一些學科特有的問題行為。這些問題行為是信息技術(shù)教師經(jīng)常遇到而又非常頭疼的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學效率。[1]

一、常見的信息技術(shù)課堂問題行為

無論是家常課還是展示課、公開課；無論是在普通學校還是在重點學校，信息技術(shù)課堂教學中，或多或少都存在著各種問題行為，大概可以歸納為以下幾方面：

1．隱蔽性違紀行為。這種行為不會直接影響到教師的教學過程，具體表現(xiàn)為偷偷摸摸上網(wǎng)、做與學習任務無關(guān)的事情或玩與學習主題不相關(guān)的游戲等。2、輕度問題行為。不遵守機房的管理制度，亂竄座位、吃零食、口香糖等。3、不服從老師。具體表現(xiàn)為擺脫教師機的控制、拔掉網(wǎng)線、或強行關(guān)機，退出廣播系統(tǒng)等。4、破壞性行為。具體表現(xiàn)為強制啟動或關(guān)閉旁邊同學的電腦、拔掉同學的主機電源、隨意推拉鍵盤抽屜、胡亂敲打鍵盤等。[2]

以上各種課堂問題行為的發(fā)生必然會影響到整個教室的學習氛圍，更會打斷教師的教學思路，影響教學方案的正常實施，從而影響課堂教學的效率和質(zhì)量。

二、信息技術(shù)課堂問題行為的原因初析

1．課程地位低

信息技術(shù)學科作為一門新興學科，既沒有厚重的歷史，也沒有深刻的學科文化內(nèi)涵。無論是在人們的固有觀念中，還是在各個學校的實踐操作中，對信息技術(shù)的認識還存在著不足，從而造成了“信息技術(shù)就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時候又會被扔掉”的怪異現(xiàn)象。

2．學科本身的特點

信息技術(shù)是一門實踐性課程，提倡“做中學”和“學中做”，注重培養(yǎng)學生動手能力、分析問題、解決問題的能力以及自學能力，注重學生間的交流與合作。因此，信息技術(shù)課的教學環(huán)境應該是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，計算機是每位學生的學習工具，但沒有有效利用好這個學習工具就會為課堂問題行為的產(chǎn)生提供前提條件。

3．學生心理年齡的特點

初中階段學生興趣愛好廣泛，思維活躍，有自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的訴求，但心理年齡低，自控能力差。在信息技術(shù)課堂，教師常常需要在講臺上進行演示操作，師生之間隔著顯示器這道屏障，學生在課堂上的問題行為也就很難被教師及時發(fā)現(xiàn)。另外，通常機房面積較大，而且學生到機房后，跟在教室相比心情放松很多，更容易興奮。

4．教師不進行充分備課

現(xiàn)行的信息技術(shù)新教材要求教師能夠?qū)滩倪M行二次開發(fā)、自己定義講授內(nèi)容以達到課程要求的培養(yǎng)學生相關(guān)技能的目的。而在實踐教學中，不少教師照搬教材內(nèi)容而不加任何創(chuàng)造地去教學，所教內(nèi)容往往學生不喜歡，而學生喜歡的內(nèi)容又沒有及時引入，從而扼殺了學生的學習興趣。興趣是學習的原動力，失去了學習的興趣，自然就會出現(xiàn)課堂秩序的混亂，如果只是一味地強調(diào)學生課堂上的問題行為，而不從教師的課程設(shè)計上著手解決問題，只能加劇這些問題的嚴重性。

5．教師的課堂管理水平和意識不夠

信息技術(shù)是一門年輕的學科，而信息技術(shù)教師也大多是年輕人，他們的課堂掌控能力、教學管理水平可能與其他學科的教師有一定的差距，由于在學校里處理所謂的副科地位，所以對學生管理的意識并不強。

三、信息技術(shù)課堂問題行為的應對策略

1．重視教學策略，切實發(fā)揮小組合作

信息技術(shù)課是一門操作性很強，融知識性、技能性、工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)作為一種工具，正發(fā)揮著越來越大作用，我們每個都應該學好、用好它。教師在教學內(nèi)容的安排上應靈活運用“學用結(jié)合”、“任務驅(qū)動”等教學策略，以激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效果。

“學與用”是一體化的過程，兩者應有機結(jié)合，不能純粹“就技術(shù)而講技術(shù)”、也不能片面強調(diào)“用”而否定“學”。只有通過對教材知識與技能系統(tǒng)的“學”，才能有效、靈活地“用”于平時的學習生活中。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學生生活、學習實際來創(chuàng)造性地設(shè)計學習任務。比如，教師可就學生感興趣的問題、觀點等，布置學生制作相應的展示作業(yè)，如：海報、小報、PPT課件等，并選擇優(yōu)秀的學生作品給全班展示講解。這樣既可激發(fā)學生學習興趣，促進自主學習，也能展示作業(yè)的制作過程中切實提高學生實際應用能力，實現(xiàn)學用結(jié)合、互相促進。

2．課前思課，保證課堂秩序井然

多數(shù)信息技術(shù)教師在學校里都充當著多面手的角色，每天忙于各種事務。因此，總是在上課鈴響了急匆匆地趕到教室。課堂上，面對學生的各種問題行為，我們往往只會指責學生的各種不守規(guī)矩、調(diào)皮搗蛋，卻很少會進行自我反思。初中的信息技術(shù)教學內(nèi)容，對于我們多數(shù)堂堂的計算機專業(yè)本科生來說，是再小兒科不過的了，教學內(nèi)容應該再熟悉不過了吧？其實即使自己備的課，到真正上課中間會有一段時間，如果課前不認真思課，在內(nèi)容的銜接上處理不好，從一個活動與另一活動之間缺乏自然、流暢的過渡環(huán)節(jié)，就會使學生難以參與到課堂教學的過程，從而產(chǎn)生問題行為。

3．機房整理，預防節(jié)外再生枝

時常聽到有老師抱怨：我們既要上課又要修機器，整個一個打雜的。認為修機器不應當是自己的事，從而對機房的維修保養(yǎng)工作做得不到位。信息技術(shù)課除備課、備學生外，還要備一個環(huán)境——機房，在備課的同時要準備好機房，準備機房應該成為我們備課的一部分，不管機器性能如何，首先要保證正常使用。

作為信息技術(shù)教師，要解決學生問題行為，不能單純從學生行為上入手，更多的要從自身入手，控制問題行為發(fā)生的外因，將問題行為發(fā)生的誘因降到最低。在課堂上，需要教師運用自己的智慧去掌控學生、管理學生，而不是簡單、粗暴處理課堂問題行為，善于利用一些小動作提醒學生注意；對學生的問題行為始終保持清醒、理智，認真分析，特殊情況特殊對待。同時還要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，確保課堂教學活動的有序、有效開展。

[1] 朱劍瑛,李昭婷.信息技術(shù)課堂調(diào)控的策略研究[J].中國電化教育. 2013(10).

[2] 李瑩,彭秀芳.課堂問題行為研究述評[J].中小學管理.2005（10）