(博興縣湖濱鎮(zhèn)柳橋中學(xué) 山東濱州 256511)
前幾天,我收到一位學(xué)生的紙條(當(dāng)然,她自己是稱之為“給李老師的信”),紙條上是這樣寫的:
李老師,敬愛的李老師你好:
你是我最好的一位老師,你教了13年的書,這次我在劉老師班里很感動。你已經(jīng)教我兩年了,我在你班里進(jìn)步了很多,雖然我還什么都沒有當(dāng)?shù)?。我以后會改正的,你對我的?xì)心還是好的……
你的同學(xué)李言11月29日星期四下午
這顯然是一位可以說是“差生”的學(xué)生,他甚至搞不清與我的關(guān)系是同學(xué)還是師生,寫的句子也很幼稚。可是,我分明已經(jīng)從短短的幾句話中體會到了一種“感動”和“勇氣”,而------感動和勇氣是因為我在課堂上對他的批評。當(dāng)時,他沒有注意聽講,我故意叫他起來回答問題,結(jié)果當(dāng)然是答非所問,令人啼笑皆非,引得全班同學(xué)哄堂大笑。我應(yīng)該怎樣處理呢?我停了幾秒鐘,然后對全班同學(xué)說:“你們覺得很好笑,是嗎?如果你們上課時不專心聽講也會鬧笑話??墒窃谶@里,李言有一點(diǎn)還是可以肯定的,那就是她站起來后,能聲音很響亮地說出自己的想法,比那些從來不敢舉手回答問題的同學(xué)有勇氣。只要以后上課專心聽講,就一定會進(jìn)步,你們對他有沒有信心?”同學(xué)們異口同聲大聲說:“有?!比缓螅n又在李洪萍同學(xué)臉紅了幾秒鐘后繼續(xù)進(jìn)行。
這件事又使我想起了去年收到的一張?zhí)貏e的賀卡。說它特別,是因為賀卡上的一句話:“老師,謝謝您給我的’舒服’的批評。”那是一次怎樣的批評呢?怎么會讓他在受到批評后還感到舒服,并要謝謝我的呢?
那次,我檢查課文背誦,發(fā)現(xiàn)劉軍同學(xué)低著頭,乜著眼睛不時地偷看我,我知道他是會背的,為什么還要這樣一副怕被叫樣子呢?于是我故意叫他的名字。他站了起來,紅臉紅頸,緊張極了,支支吾吾了幾句就背不下去了。我叫他坐下的同時讓他放學(xué)后到我辦公室來一趟。放學(xué)時,我看他手足無措地站在我面前,看樣子更加緊張了。我發(fā)問了:“這段課文你不是會背的嗎?怎么上課時卡住了?”他奇怪地看了我一眼。我繼續(xù)說:“你的朗讀其實(shí)是不錯的,老師最喜歡優(yōu)美的朗讀了,你能給我背一段嗎?”他遲疑了片刻,然后認(rèn)真地、深情地給我背了一段。我“孤獨(dú)”地為他鼓掌,并說:“這不是很好嘛!以后上課大膽些,積極發(fā)言。今天的批評結(jié)束了,快回家吧。”他先是怔了怔,然后滿心歡喜地走了。從此,他像變了一個人似的,不光對朗讀更加感興趣了,上課和參加課外活動也大方多了,班級管理工作做得也很好。最難能可貴的是,他已經(jīng)有勇氣主動給我送上賀卡,就是這么一件小事,擱在一年多前,他是無論如何也不敢做的。
分析以上的兩次批評,我覺得教師的教育,特別是對一些學(xué)生的批評要想取得成功,需要講究一點(diǎn)批評的藝術(shù)。結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗,我為教師的批評歸納了以下幾點(diǎn)秘訣,算作我的批評藝術(shù)吧。
育人的工作是復(fù)雜而又要求細(xì)致的 ,面對千差萬別的學(xué)生和千變?nèi)f化的情況,我們只能堅持從實(shí)際出發(fā),不僅做到“因時而教”,“一把鑰匙開一把鎖”,也要做到因人而教,才能達(dá)到藥到病除的目的。在“明理”教學(xué)過程中,注意滲透情感教育,教學(xué)中,教師應(yīng)以形象、生動的語言,強(qiáng)烈的愛國主義、社會主義、集體主義情感感染學(xué)生,在情感上與學(xué)生溝通,達(dá)到情景交融,使學(xué)生愛憎分明。切忌腔調(diào)老陳,“無動于衷”,“心平氣和”,對那些看似桀傲不訓(xùn)但并不是這樣的學(xué)生,我們不該是嚴(yán)厲指責(zé)性的批評,從人與人的交往而言,以理服人更能使人信服。以道理說服學(xué)生,雙方都在擺事實(shí)講道理才能真正管理好班級。
“人非草木,孰能無情?”“感人心者,莫先乎情?!睘榱耸箘㈢饔淇斓亟邮芪业呐u,我首先用一種平等的態(tài)度,親切地詢問他背不出的原因,然后用“給老師背一段”這一形式,進(jìn)一步融洽師生關(guān)系,最重要的是我的掌聲給了他莫大的鼓舞,那掌聲雖然孤獨(dú),對他來說卻是最重要的。他感受的,不光是肯定、鼓勵,還有我的信任,我的真情,我的期待。所以,我們做老師的,不要吝嗇自己微笑和掌聲。也許,學(xué)生更需要的是朋友,而不是嚴(yán)師。
“度”指的是教育分寸,這種分寸感也是一種教育的藝術(shù)。就例如批評,是在課外說還是在課上說,是在個別談心悄悄說還是在大庭廣眾中說 ,是點(diǎn)到為止還是重說等等, 應(yīng)該都恰如其分。該批評的批評,該表揚(yáng)的表揚(yáng)。即使是批評也應(yīng)察言觀色,事實(shí)準(zhǔn)確,就事論事,不隨意上綱拔高。基于劉琪的性格特點(diǎn),我是在課后與他談心,并沒有讓他在課堂上,在同學(xué)面前挨批“丟臉”, 因為劉琪不是一個差生,重說之后會傷他自尊心,使他更加膽小,于是我給他留一些空白讓他自己思考,點(diǎn)到為止。而李洪萍的情況卻不同,當(dāng)時的場面已經(jīng)很難調(diào)控,而我的既是對她也是對全班同學(xué),既是批評又是表揚(yáng)的一番話,讓每一個同學(xué)都找準(zhǔn)了自己的位置,受到了教育。我想,正是由于我較好地把握了批評的“度”,使我的教育獲得了成功。
“將心比心”,這點(diǎn)對于做教師的我們?nèi)魏我粋€人來說,都是至關(guān)重要,必不可少的。只有肯為學(xué)生著想,肯把自己的心理與學(xué)生互換一下來考慮問題,才能對學(xué)生的缺點(diǎn)或過錯做出實(shí)事求是的分析,也才能做到正確對待、尊重、諒解學(xué)生。我們不妨設(shè)身處地為劉琪想一想:膽小是他要的嗎?難道他不想背好嗎?只是他還沒有發(fā)現(xiàn)自己的潛力,對自己沒有足夠的信心。所以,我們應(yīng)該做的,不是諷刺、挖苦,不應(yīng)該有絲毫的瞧不起他,而應(yīng)該實(shí)事求是地幫助他作自我分析,讓他看到自己的長處,誠心誠意地幫助他找回自信。也許,這要比罰他在放學(xué)之前熟練的把這一段背誦下來要英明得多,有效得多。
教育是一門藝術(shù),批評更是一門藝術(shù)。做教師的, 想要以理服人,必須言之有理; 想要以情感人,只有情真意切; 想要以誠取人,必須誠心誠意。我們一直扮演嚴(yán)師的角色真的沒有必要,沒有必要把批評弄得像審犯人一樣,而可以寓批評于幽默之中,于激勵之中,于談心之中,讓被批評學(xué)生們下定決心用心改錯。
只有讓學(xué)生們覺得批評是舒服的,并沒有加深學(xué)生們逆反心理的加深,這樣會的批評才算成功,也真的是成功的教育方式。