構建課堂教學的新模式
——合作學習

（哈爾濱勞動技師學院 黑龍江哈爾濱 150025）

一、英語合作學習的含義與特征

課堂教學是落實素質教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉變，自然是素質教育的重點和發(fā)展方向。但是在近兩年，隨著入學高峰期的到來，大班額是教學實施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學增加了許多困難。[1]

1.在傳統(tǒng)課堂教學中，教師的主體地位決定了學生被動的學習模式。但是現(xiàn)代教育主張發(fā)展學生的主體性人格，在新課程改革的實驗中，各種體現(xiàn)新理念的學習模式被廣泛推崇、研究和實踐。合作學習就是其中之一。合作學習作為對傳統(tǒng)班級授課制的一種突破和補充，目前被廣泛地應用于中學英語課堂教學設計中。它對于改善課堂的學習氣氛，激發(fā)學生的學習動機，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知方面的品質都有著非常重要的作用。

2.合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。[2]

3.現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。[3]

二、合作學習的實施策略

1.合理分組是合作式學習取得成功的前提。

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質性。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當，每學期調整一次。

2.有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結合本校舉行的運動會，以the long jump.the high jump，the relay race 和the 100-metre race 等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

3.教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在：

（1）協(xié)調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。

三、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

1.合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

2.學習過程評價與學習結果評價之間的關系

把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

合作學習給課堂教學帶來活力，同時也對教師的素質、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們外語教師不斷實踐、探索、反思，更新教育理念，關注和尊重學生的需要，使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，讓學生真正成為課堂學習的主人。

[1]李觀儀.具有中國特色的英語教學法[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社.

[3]曾琦“合作學習的基本要素”，《學科教育》2008年第6期.