臨沭縣北城實驗學(xué)校 劉劍鑫

“微課”教學(xué)主要是指借助視頻、圖片、文字等媒介以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件素材、教學(xué)點評等資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動的課堂教學(xué)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，面對微課應(yīng)用問題，準(zhǔn)確把握“微課”應(yīng)用原則，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐，對微課應(yīng)用的有效發(fā)展與課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要現(xiàn)實意義。

一、“微課”熱效應(yīng)后的冷靜思考

（一）因人而“微”

在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)中，學(xué)生作為微課教學(xué)的主要對象，正處于個體發(fā)展的特殊時期，其對事物的認(rèn)知與理解能力不高，很容易被新鮮事物所吸引，喜愛游戲，無法在長時間學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我控制與管理[1]?；诖?，在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)信息教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生特征與課程教學(xué)要求，對微課進(jìn)行有效控制。

（二）因地而“微”

在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)中，“微課”的目的在于實現(xiàn)授課知識的有效傳遞，加強學(xué)生對理論知識的理解與實踐操作的能力。但目前“微課”實踐應(yīng)用效果并不理想，存在嚴(yán)重的理論與實踐脫軌現(xiàn)象。對此，在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，盡量選擇簡單、便利的方法進(jìn)行微課教學(xué)，同時在軟件教學(xué)中注重凸顯信息技術(shù)微課教學(xué)的學(xué)科性，實現(xiàn)與其他教學(xué)資源與教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用。

二、基于冷靜思考下的小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實踐

針對上述思考，在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實踐中，應(yīng)嚴(yán)格遵循“因人、因地、因時”原則，根據(jù)微課教學(xué)對象實際情況，結(jié)合信息技術(shù)教材教學(xué)內(nèi)容與要求，把握中國教育實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實踐[2]。本文以WPS相關(guān)知識教學(xué)為例，就小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的實踐，提出如下建議。

首先，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成長規(guī)律的小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)內(nèi)容。并在微課件制作過程中注重內(nèi)容的趣味性與知識點之間的邏輯性。例如，關(guān)于WPS軟件界面的學(xué)習(xí)，通過卡通人物間的對話演示，采用動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，在課堂教學(xué)中，注重理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。就WPS文字格式設(shè)計的學(xué)習(xí)為例，制作微視頻，在視頻播放過程中，針對重點知識選擇暫停，進(jìn)行詳細(xì)講解和重復(fù)觀看，用以加深學(xué)生的理解記憶。與此同時，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容在計算機(jī)上進(jìn)行模擬練習(xí)，通過巡視及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予幫助，預(yù)防理論知識與實踐操作脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

此外，注重課后總結(jié)中微課的有效應(yīng)用，利用微課進(jìn)行課堂知識的總結(jié)，幫助學(xué)生形成整體知識框架。與此同時，為學(xué)生布置實踐操作任務(wù)，即讓學(xué)生根據(jù)微課講解步驟，將給出文段中的一段字體進(jìn)行調(diào)整與段落再設(shè)計，進(jìn)行能力強化訓(xùn)練。

三、結(jié)語

綜上所述，在課程實踐教學(xué)中，在認(rèn)知“微課”應(yīng)用優(yōu)勢的前提下，我們不應(yīng)盲目地跟隨“微課”熱潮，應(yīng)對其進(jìn)行冷靜的思考，從我國教育實際情況與小學(xué)生發(fā)展規(guī)律入手，遵循“因人、因時、因地”原則，進(jìn)行設(shè)計與實踐，用以保證小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實踐的有效性與科學(xué)性。

[1]顧偉青.“微課”熱效應(yīng)后的冷思考——關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的實踐分析[J].考試周刊，2018(10).

[2]高梅花.微課“熱”在小學(xué)教學(xué)中運用的“冷”思考[J].教育信息技術(shù)，2016(4).