小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（湖南省衡東縣楊林完小 湖南衡東 421400）

語文素養(yǎng)屬于一種語文學(xué)習(xí)過程中所掌握的能力，深入來說語文素養(yǎng)主要是指包括一些情感上的表達(dá)及個性化的理解，是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中在學(xué)習(xí)方面形成的能力及修養(yǎng)，主要包括識字寫字、閱讀能力、寫作能力、審美能力、積累語感、思想情感語言等綜合能力。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)能較大程度上培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文知識的基本方法，促進學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中存在的問題及實施語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識較差，語文課堂教學(xué)過程中大多還是以教師為主體，以教師講解課文為主，學(xué)生們?nèi)狈Κ毩⑺伎嫉目臻g及實踐，被動接受語文知識逐漸導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們的理解能力及表達(dá)能力很難得到有效提高，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的難度大，效率低。在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)好其他學(xué)科的必要基礎(chǔ)條件之一[1]，只有具備較好的理解能力、思維方式及表達(dá)能力才能學(xué)習(xí)好各個學(xué)科，是實現(xiàn)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展及終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及語文素養(yǎng)的最佳時間段，只有培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)才能使得學(xué)生們的情感更加細(xì)膩、真實，在學(xué)習(xí)課文過程中學(xué)會從不同的角度欣賞美、感受美及獲得獨特的感情表達(dá)，降低語文學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生們理解能力、表達(dá)能力、傾聽能力、運用能力等全方面的綜合素質(zhì)，促進小學(xué)語文低年級語文教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強語文學(xué)科的培養(yǎng)滲透性

傳統(tǒng)小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中多數(shù)教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不重視，導(dǎo)致學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式失去興趣，教學(xué)效率較低，不利于學(xué)生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識，從學(xué)生們的年齡、新課程改革教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生們采用多元化的自主學(xué)習(xí)模式，有計劃性的設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生們讀懂教師給出的問題，進行深入的分析、思考及探究，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求將自主學(xué)習(xí)過程很好的記錄下來，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄芗爸R，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主意識的提高[2]。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊精神的培養(yǎng)

在新課程改革教學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中教師應(yīng)更加重視學(xué)生的自主、合作及探究性創(chuàng)新教學(xué)，保證學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在此過程中應(yīng)要求學(xué)生分成若干個小組并針對實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題展開探究及討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵及糾正，在發(fā)現(xiàn)一組內(nèi)學(xué)生針對同一知識點產(chǎn)生不同意見后應(yīng)組織學(xué)生針對兩種不同觀點進行探究及辯論，增強學(xué)生們的團隊合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。如在進行《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生們將教學(xué)知識點延伸至實際生活過程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式探究如何在現(xiàn)實生活中你在路上或郊外迷了路最佳的解決方式是什么？給予學(xué)生們10分鐘自主討論及探究的方式，最后選擇兩個比例最多的答案，組織學(xué)生們針對不同答案及解決方式的意見、自己的看法等進行闡述、辯論，提高學(xué)生們的團隊合作精神、解答問題的能力及表達(dá)能力。

3.小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中學(xué)生們綜合語文素養(yǎng)的強化

首先在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)及營造積極輕松、活躍濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上針對其“聽說讀寫”等全方面素質(zhì)進行培養(yǎng)。首先教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中認(rèn)真自主學(xué)習(xí)，在課堂上不開小差，教師應(yīng)盡量將學(xué)生們感興趣的話題融入課堂教學(xué)過程中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從傾聽過程中把握學(xué)習(xí)重點；繼而是表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境對話、臨時性對話演練、辯論賽等形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高其語言的表達(dá)能力；第三是閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡特征、閱讀學(xué)習(xí)需求等為學(xué)生提供更多的閱讀材料，采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，提高閱讀效率；最后是寫作能力的培養(yǎng)，教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的寫作題目引導(dǎo)學(xué)生在初期進行寫作模仿，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活及學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)募庸ぜ皾櫳?，提高寫作能力[4]。

結(jié)語

在小學(xué)語文低年級教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的年齡特點，新課程改革教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生們的性格特點及學(xué)習(xí)需求等通過實施多元化的教學(xué)手段及培養(yǎng)學(xué)生們相應(yīng)的語文素養(yǎng)促進小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，提高小學(xué)語文低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。