激發(fā)中職中專財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研討

（云浮市中等專業(yè)學(xué)校 廣東云浮 527300）

財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)一直是社會(huì)上的熱門專業(yè)，也是中職中專學(xué)校辦學(xué)歷史悠久的專業(yè)，所培養(yǎng)的人才早已滲透到社會(huì)各行各業(yè)之中[1]。然而該專業(yè)與數(shù)字打交道，相對(duì)枯燥和乏味。中職中專學(xué)生年齡與高中生相仿，正值青春期，有求知欲望，但專注力較差，很多學(xué)生對(duì)自己為什么選擇這個(gè)專業(yè)相當(dāng)盲目，很多人是受到父母親朋影響才選擇了它，所以他們對(duì)這個(gè)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容和職業(yè)成長(zhǎng)空間并不清楚，由此也導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，興趣不強(qiáng)。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，才能使其熱愛這個(gè)專業(yè)，并為之付出精力在學(xué)習(xí)中，而這也會(huì)助其在職業(yè)道路上取得成功，因此本文對(duì)激發(fā)中職中專財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行了探討。

一、中職中專財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高原因分析

1．教育目標(biāo)定位不清晰

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出了職業(yè)教育應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為宗旨。而社會(huì)環(huán)境要復(fù)雜得多，不同行業(yè)各異的特點(diǎn)決定了其對(duì)財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求極其多樣，而很多學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏靈活性，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要。中職中專學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在以普通教育模式、以高等教育模式、以培訓(xùn)模式三種傾向。以普通教育模式的學(xué)校對(duì)財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠重視；以高等教育模式的學(xué)校偏重學(xué)術(shù)，教材內(nèi)容偏深、偏難；以培訓(xùn)模式的學(xué)校只注重技能的訓(xùn)練，對(duì)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不太有利[2]。由于教育目標(biāo)定位單一，畢業(yè)生所學(xué)與社會(huì)需求有一些脫節(jié)，就業(yè)后往往需要重新學(xué)習(xí)，這就使得很多學(xué)生對(duì)學(xué)校課程的學(xué)習(xí)不重視，難以高昂的熱情投入學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)內(nèi)容安排不合理

目前，財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中不同課程之間存在內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)分割的問題，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練掌握。教材編制周期一般比較長(zhǎng)，其中的一些內(nèi)容明顯陳舊。而且教材很少結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要定制，各個(gè)版本的教材內(nèi)容大同小異，實(shí)用性較差。以增值稅為例，《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中采購(gòu)材料運(yùn)雜費(fèi)未考慮這方面內(nèi)容，《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》案例中考慮了增值稅，但稅率按7%計(jì)，而目前營(yíng)改增稅率已經(jīng)是11%。反觀英美等國(guó)，財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合得很緊密，英國(guó)不設(shè)統(tǒng)一教材，美國(guó)雖有教材，但教師經(jīng)常會(huì)從報(bào)刊中選取最新的會(huì)計(jì)信息作為講課內(nèi)容。由于教學(xué)內(nèi)容編排不合理，不同專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或割裂，影響學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的整合和建立清晰的專業(yè)思維，學(xué)得費(fèi)勁，當(dāng)然也無法激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)方法提不起興趣

財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)灌輸方式，教師主講，學(xué)生專聽，師生互動(dòng)很少，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)興趣低迷。再加上講授偏重理論基礎(chǔ)，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，普遍缺乏創(chuàng)新能力。中職中專階段，基礎(chǔ)課比重大，專業(yè)課時(shí)少，適應(yīng)社會(huì)能力更差一些。而且財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)不同其他專業(yè)，企業(yè)出于自身管理和“保密”的需要，不會(huì)為實(shí)習(xí)生提供現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，學(xué)生接觸不到真實(shí)的憑證、賬簿，雖然可以從實(shí)訓(xùn)教材中獲得原始憑證，但是從憑證記賬到報(bào)表編制的一系列操作無法獨(dú)立完成?？己朔椒ㄒ灾R(shí)性為主，平時(shí)表現(xiàn)比重較低，這樣造成“考試背筆記”的現(xiàn)象，平時(shí)懶于用功，考前突擊背誦過關(guān)，因此教學(xué)方法的局限也影響學(xué)生興趣的形成和發(fā)展。

4．學(xué)生非智力因素影響

中職中專學(xué)校學(xué)生智力水平與普通高中生并無顯著差別，但學(xué)習(xí)效果卻有明顯差距，原因在于前者的非智力因素沒有很好的發(fā)揮。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，智力因素與非智力因素共同影響學(xué)習(xí)效果，但非智力因素起決定作用[3]。興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志這些因素都屬于非智力因素。中職中專學(xué)生大都是中考沒有考上普通高中的“被淘汰者”，這個(gè)經(jīng)歷會(huì)讓中職中專學(xué)生自認(rèn)為很失敗，包括父母親朋也認(rèn)為其不是“學(xué)習(xí)的料”，所以不僅自信心差，而且克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志力也不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，讓不少教師認(rèn)為這些學(xué)生惰性大、難以取得好成績(jī)，由此造成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越差，越提不起興趣，于是抱著“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的心理。

二、激發(fā)中職中專財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

1．根據(jù)學(xué)生發(fā)展確定教育目標(biāo)

財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)由單一育才轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃@樣做可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，將市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向培養(yǎng)出適應(yīng)各行各業(yè)要求的德、智、體、美、技全面發(fā)展的職業(yè)型、素質(zhì)型、品德型、技能型人才。中職中專學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)深?yuàn)W的理論學(xué)習(xí)不感興趣，即便硬學(xué)也不容易真正掌握，所以教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)上，以提高專業(yè)技能為主，加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，使其成為初級(jí)應(yīng)用型人才。點(diǎn)鈔、小鍵盤、會(huì)計(jì)電算化、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用等內(nèi)容應(yīng)熟練掌握。同時(shí)向?qū)W生灌輸終身教育理念，闡明知識(shí)不斷更新的重要性。然后以學(xué)生發(fā)展設(shè)置課程體系和選擇教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容對(duì)其一生都有幫助時(shí)，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而愿意為學(xué)到一些東西而付出努力，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

2．課程設(shè)置要讓學(xué)生有所收獲

目前，中職中專財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中已經(jīng)注意到由易到難、前后銜接問題，但在細(xì)節(jié)上難言到位。教材除成熟的內(nèi)容以外，應(yīng)每學(xué)期編纂新知識(shí)教材，可以組織教師利用平常積累，將稅法、經(jīng)濟(jì)法等方面的新變化匯總成篇，在新學(xué)期作為主要教材的輔助內(nèi)容進(jìn)行講解，例如營(yíng)改增知識(shí)點(diǎn)的介紹。針對(duì)不同專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)、串聯(lián)不佳的問題，可以將關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來上，例如《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》結(jié)合起來上，后者為前者提供原始憑證，前者給后者提供理論支持。同時(shí)，時(shí)代在發(fā)展，技術(shù)也在不斷進(jìn)步，應(yīng)加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)法、稅法方面的份量，使學(xué)生獲得更多貼近社會(huì)的知識(shí)。

3．教學(xué)方法要讓學(xué)生學(xué)有所樂

灌輸式教學(xué)方法難以引起學(xué)生興趣，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教法，采用能激發(fā)學(xué)生興趣的教法。在教法選擇上結(jié)合財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，采用多種教法，并堅(jiān)持教、學(xué)、做合一的原則[4]?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、分層教學(xué)等方法的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》采用傳統(tǒng)教法不僅讓學(xué)生覺得乏味，講過之后還是不會(huì)應(yīng)用，但采用案例教學(xué)法，將學(xué)生分組并扮演不同角色，學(xué)習(xí)興趣大增，并在模擬操作中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。再如針對(duì)概念的講解，傳統(tǒng)教法令學(xué)生覺得異常枯燥，而且講來講去學(xué)生的認(rèn)識(shí)依然不清晰，但采用探究式教法可以讓學(xué)生很快理解。如講解“資產(chǎn)”時(shí)與學(xué)生一起討論辦一間工廠需要什么，資金、廠房、設(shè)備、原材料概括起來就是資產(chǎn)。

4．深層次挖掘?qū)W生興趣的根源

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣源有本能活動(dòng)傾向、認(rèn)識(shí)、生存、自我提高、尊重、自我表現(xiàn)、情感附屬、美好追求、文化精神感染與驅(qū)動(dòng)9種[5]。充分利用這9種興趣源，可以培植和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；谇笆龇侵橇σ蛩氐挠绊懀瑧?yīng)加強(qiáng)情感教育來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)。中職中專學(xué)生年齡介于14～20歲，青春期的敏感使其既自尊又容易自卑，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，常被忽視和遺忘，所以特別渴望得到肯定，所以教師應(yīng)注重榮譽(yù)感教育，并將職業(yè)指導(dǎo)始終貫穿于教育實(shí)踐中。在教學(xué)工作中，以包容的心態(tài)接納每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步給予肯定，讓學(xué)生在積極的氛圍中成長(zhǎng)和體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的喜悅，從而重新鼓起學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

結(jié)語

孔子在兩千多年前就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的觀點(diǎn)，可見興趣是學(xué)好任何一門課的動(dòng)力源泉，而中職中專財(cái)經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)更離不開興趣因素，因此教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，為職業(yè)教育也為學(xué)生的成長(zhǎng)成才發(fā)揮最有效的教育職能。

[1] 沈玲潔. 中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究——以N校會(huì)計(jì)專業(yè)為例[D]. 寧波：寧波大學(xué)，2016.

[2] 金雪燕. 中高職銜接下會(huì)計(jì)教育的分層次教學(xué)模式研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2015.

[3] 王麗娟. 中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究——以昆山花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校為例[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

[4] 趙建交. 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究——以長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)學(xué)校為例[D]. 長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

[5] 牛虧環(huán). 學(xué)習(xí)興趣研究進(jìn)展分析[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2014(10)：33-36.