生活化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張麗娟

摘 要：智力有缺陷的兒童在其心理和生理上面的發(fā)展都有別于正常的兒童，因為其身心發(fā)展的特殊性，在教育方面，教師也應(yīng)該根據(jù)他們自身的特點，選擇適合他們的教育方法。以語文教學(xué)為例，正常的教學(xué)模式中，教師不僅教授學(xué)生聽說讀寫的能力，也會培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和想象力，但是對于智力有缺陷的兒童而言，他們的智力發(fā)展不夠完善，理解能力、學(xué)習(xí)能力和感知能力都比正常智力下的兒童要差，這就需要教師在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的特點，選擇適合他們的教學(xué)方法，把生活化的教學(xué)方法運(yùn)用到培智語文教學(xué)的教授過程中。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；培智語文；應(yīng)用

對于智力有缺陷的兒童來說是學(xué)好語文是十分重要的，由于智力有缺陷的兒童相對于其他正常的兒童，對于事物的理解能力和接受能能力較差，因此，把生活化的教學(xué)法運(yùn)用到培智語文的教學(xué)中是很有必要性的，通過生活化的教學(xué)方法，讓智力有缺陷的兒童更好地了解生活和認(rèn)識世界[1]。

一、生活化教學(xué)在培智語文教學(xué)中的意義

（一）學(xué)會怎樣交流

社會是一個相互聯(lián)系的整體，人作為這個社會不可或缺的一部分，人與人之間的交往成為生活的一部分，智力有缺陷的兒童將來也是需要有獨(dú)立面對社會的能力，與他人的交往是不可避免的，語文知識的學(xué)習(xí)，有利于他們在今后的人際交往中更好地表達(dá)自己和理解他人，有利于增強(qiáng)對身邊事物的理解能力。

（二）培養(yǎng)獨(dú)立的人格，對生活充滿興趣

都說生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。通過生活化教學(xué)在培智教育中的實施，學(xué)生可以更好地掌握語文知識，將語文知識運(yùn)用到生活的各個方面，從而對生活充滿信心和希望。

二、生活化教學(xué)在語文培智教學(xué)應(yīng)用的方法

（一）生活環(huán)境關(guān)聯(lián)法

正常的兒童通過老師的講授和自己的理解能夠很快地掌握教師傳達(dá)的知識，思維能力較強(qiáng)，但是智力有問題的學(xué)生思維能力和主觀的意識都較弱，單純地聽老師的講解和描述無法達(dá)到課堂有效學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式[2]。在細(xì)心的觀察和了解智力有缺陷的兒童基礎(chǔ)上，了解智力有缺陷的兒童的興趣點，從他們的興趣點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)時所處的生活環(huán)境和生活設(shè)施，把與生活內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，采取寓學(xué)于樂的一種方式，例如在學(xué)習(xí)植物相關(guān)的的詞的時候，教師就可以利用一些圖片帶領(lǐng)學(xué)生觀察，看看生活中有沒有看到相關(guān)的事物，看到的事物是不是完全和課堂上面看到的相同，提高智力有缺陷兒童的學(xué)習(xí)語文的興趣，在實踐和探索發(fā)現(xiàn)中不斷完善對智力有缺陷的兒童的語文教育。

（二）教師的語言表達(dá)應(yīng)該簡單易懂

由于智力有缺陷的兒童理解能力有限，運(yùn)用相對復(fù)雜的語言可能不利于他們理解和接受，教師應(yīng)該運(yùn)用簡單通俗的語言，語言盡量生活化、大眾化，把長句變成短句，把復(fù)雜句變成簡單句，使學(xué)生在聽到的同時就能想到是什么意思，盡量達(dá)到言簡意賅的表達(dá)問題，不要讓學(xué)生感到難以理解或者產(chǎn)生任何的歧義，語言復(fù)雜不但不利于知識的理解，也不利于知識的吸收，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，如果有對語言的不理解就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的畏懼感，造成學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)和接受，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績下滑，更嚴(yán)重的可能就是對于這門課程失去了興趣。

（三）模擬場景法

智力有缺陷的兒童想象力有限，思維也容易出現(xiàn)定式，對于認(rèn)定的事情很發(fā)生改變，對于不了解的事情也不是特別容易接受，這就給教師的語文教學(xué)增加了難題，針對學(xué)生的這一缺陷問題，教師可以運(yùn)用模擬場景的方法，將所想講解的內(nèi)容場景布置出來，將學(xué)生置于場景中，有種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生對于教授的內(nèi)容就會更加的直觀[3]。例如，在學(xué)習(xí)水果時，教師具可以拿來一些水果，逐步進(jìn)行講授，在學(xué)完之后還可以對學(xué)生進(jìn)行測驗，看大家是否已經(jīng)掌握了學(xué)的內(nèi)容，也可以采取分組的方法，讓學(xué)生之間相互討論、考查。

智力有缺陷的兒童作為特殊的一部分受教育群體，教師在教學(xué)的過程中所要考慮的方面和正常的兒童是不同的，甚至需要付出更多的努力，生活化的教學(xué)模式十分符合智力有缺陷的學(xué)生，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，雖然智力有缺陷的孩子在很多方面的表現(xiàn)沒有正常的孩子出色，但是也有很多經(jīng)過多年的培養(yǎng)之后，最終也過上了和正常人相差無幾的生活，為社會作出了一定的貢獻(xiàn)。語文的學(xué)習(xí)作為各科學(xué)習(xí)的前提，打好基礎(chǔ)是十分必要的，因此，教師應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)培智教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

魏曉紅.培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)生活化的探索和實踐研究[J].未來英才，2017（17）.

編輯 馬曉榮