陳太喬

《義務教育語文課程標準》中提出了培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。所謂自主學習就是在教師的指導下，以學生為主體，學生積極主動參與各項學習活動的學習方式。習作教學是語文教學活動中極其重要的內容，它需要學生自身積極地進行情感體驗，這與自主學習的內在動機理念相符合。因而筆者認為自主學習作為重要的學習方法，它解決了習作教學“體”的問題。如何應用自主學習方式實施習作教學，這涉及“用”的問題。為了實現習作課堂的花開滿園，結合教學實踐，本文著力探討自主學習在習作教學中的應用，尋找作文教學的突破點。

一、“自主學習”前提——重在感悟

我們翻閱學生習作，往往覺得空洞無物，缺乏真情實感，描述的生活形態(tài)與生活的原生態(tài)之間相去甚遠，造成這種狀況的主要原因在于學生的自主感悟不足。作文強調的是“有感而發(fā)”，沒有了“感”，就沒有了源頭。感悟的基礎是積累，包括直接的生活積累和間接的生活積累。直接的生活積累在于日常生活的觀察和體驗。間接的生活積累在于閱讀、考察和研究等，對于小學生來講，其中最重要的積累就是閱讀，在積累的基礎上，要積極引導學生進行自主感悟。

新課程改革要求學生少做題目、多讀書。除了把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。要向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物，要引導學生針對不同特點的讀物采取背誦、朗讀、閱讀等不同的閱讀方式，促使學生通過大量閱讀，自主積累語言，形成自己的語言素材庫。

習作的源泉是生活。要引導學生學會觀察生活，學會思考，學會想象，學會記載。讓他們去自主采集那些感興趣的、或能受到啟迪的、或能激發(fā)情感的素材，形成豐富的體驗和內心感受，要加強指導學生將采集的素材“去偽存真，去粗取精”。要尊重學生的獨特感受。因為感悟總是從自身積累引發(fā)的，是自身積累的另一種形式的體現。由于生活的多樣性和復雜性，對同一事物從不同的角度觀察和理解，會得出不同的，甚至完全相反的結論?！爸钦咭娭牵收咭娙省?，盡管每個人的感悟不同，但是只要不違背生活的真實，就應該給予肯定。

二、在習作過程中體現“自主學習”

“文如其人，言為心聲?！倍壳傲曌鹘虒W中，同一個題目，不同的學生寫出來竟然大同小異。學生習作脫離了實際，泯滅了個性。《義務教育語文課程標準》指出，要“關注學生的個體差異”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”；要求學生“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動”。因此，我們要積極創(chuàng)造條件，還學生自由，鼓勵和引導學生在習作中體現個性，努力表現其真實性、自主性。

（一）給學生自主習作的自由

《義務教育語文課程標準》指出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！币虼?，在習作教學中，要鼓勵學生自己進行選擇，大膽進行創(chuàng)新，自由進行表達。寫什么，怎么寫，不受限制，沒有約束。要做到沒有題目的限制，沒有體裁的規(guī)定，沒有字數的要求。只要是能表達學生真實情感、真實生活的習作，都要鼓勵。當然，在適當的時機，也有必要進行一些命題作文，畢竟為了便利教學，命題作文也是需要采用的一種形式。這就要求教師把好命題關：一是命題必須是學生感興趣和熟悉的事情，同時又是他們想言而有未曾言的事情；二是命題本身要顯示習作意圖，使學生通過審題能充分認識習作目的的確定性。

（二）加強自主學習的引導

《義務教育語文課程標準》中對小學生寫作的總體目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！币虼耍谛W生習作教學上，教師應該通過引導，幫助學生發(fā)現、取材、構思、起草、加工等，做到“在發(fā)現中掌握，在實踐中體會，在思考中提高”，從而學會根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所思所感。一是要利用語文教材進行引導。對教材中展示出來的寫作知識，教師可以鼓勵學生去發(fā)現、去探索、去模仿。二是利用學生習作進行引導。對學生的習作，教師可以適當講評，點出好的地方，分析不足之處，引導學生在自我修改中發(fā)現問題，得到提高。

三、在習作評價中發(fā)展“自主學習”

《義務教育語文課程標準》突出了評價觀念的轉變，非常重視評價的導向作用。對學生習作教學進行正確的評價，有助于進一步強化學生自主學習方式，促進學生習作水平的提高。

教師在評價學生習作，要從各個方面用心去尋找閃光點，尤其是對學生在習作中體現出來的自主學習表現，要多加鼓勵，多加肯定。比如，有些學生的習作總體并不算好，但在某些方面只要一點進步的時候，教師就應多給予贊揚，以求鞏固發(fā)展其自主學習的成果。

對一些質量較高、進步較大、特色明顯的學生習作，教師可以通過開展“佳作展示”與“推薦發(fā)表”等方式，激發(fā)學生的成就感，增強其習作信心，鞏固學生習作興趣，從而達到鼓勵學生自主學習的目的。

“教”是為了“不教”，“教”的目的是促進學生“學”，教會學生“學”。有意識地在習作教學課堂中運用多種策略，引導學生勇于發(fā)現、積極探索、自主學習，那么習作教學就能勃發(fā)出生機和活力，真正提高學生的習作水平，讓學生寫作過程中樂說、悅說、有話可說。自主學習給習作教學帶來了新的觀念、新的要求和新的方法，只要我們多研究、多實踐、多總結，小學習作教學定將開出更加燦爛的花朵——花開滿園，結出更加豐碩的成果——果實累累。

編輯 馬曉榮