羅清鵬

摘 要：新課改下小學數(shù)學教學的人才培養(yǎng)方向已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，而最明顯的變化則是人們由注重小學生對數(shù)學知識的記憶教學與應試教學轉向了培養(yǎng)小學生應用數(shù)學與解決問題能力的教學之中。將從創(chuàng)設生活化的問題情境、組織學生為主的探究活動、開設綜合性的數(shù)學實踐三個角度，來分析小學數(shù)學教師培養(yǎng)小學生問題解決能力的具體做法。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決能力；策略分析

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學受到“應試教育”的影響，錯誤地將理論知識作為數(shù)學課程的教學重點，將“灌輸”法作為最主要的教學方法，忽視了小學生對這些知識的掌握情況與應用實踐?，F(xiàn)代社會越來越強調小學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，這種只會考試、不會應用的學生即便能夠順利度過受教階段，也終將會被社會淘汰。解決問題是指通過創(chuàng)設一定的問題情境，設計相應的數(shù)學任務與學習目標，讓小學生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題過程中學習與思考數(shù)學知識的內涵與本質，總結數(shù)學知識的應用條件與方式，從根本上內化這些數(shù)學知識的教學活動?；诮鉀Q問題的數(shù)學課堂能夠轉變小學數(shù)學教學長期存在的高耗低效問題，所以教師應該主動組織解決問題活動，以便增加小學生應用數(shù)學的機會，使小學生在積極的思考下形成良好的學科能力。

一、創(chuàng)設生活化的問題情境

創(chuàng)設問題情境是指通過一系列問題來引發(fā)學生思考，使其在具體的情境中思考數(shù)學問題，為解決具體問題自主學習，所以創(chuàng)設問題情境是促使小學生產(chǎn)生數(shù)學思維的重要方式，也能為問題解決活動做好準備。為了保證問題情境對小學生的吸引力，教師應該主動以生活資源來作為創(chuàng)設問題情境的基本依據(jù)，消除小學生對數(shù)學知識的陌生感與畏難感。

就如在“什么是周長”一課中，筆者便創(chuàng)設了這樣一個問題情境：筆者利用多媒體出示了本?；▓@的照片，要求學生圍著花園制作一個花園圍欄，思考花園圍欄所需要的繩子長度。當小學生看到熟悉的校園景色的時候，便產(chǎn)生了一種親切感，而且這個問題以小學生的生活經(jīng)驗為基礎，所以大多數(shù)小學生都提出了解決問題的方案：用測量工具測量花園各個邊的邊長，加起來便是制作花園圍欄所需要的繩子程度。為了驗證小學生的數(shù)學猜測，筆者鼓勵小學生以數(shù)學實踐展開知識探索，根據(jù)小學生的活動表現(xiàn)總結出了周長的概念。由于本課數(shù)學概念是以小學生的現(xiàn)實操作為主的，以生活問題為基礎，所以小學生能夠快速理解周長的具體含義，這就為小學生在其他問題情境中應用周長知識打好了基礎。

二、組織學生為主的探究活動

解決問題能力是小學生通過數(shù)學學習所形成的一種學習能力，所以教師必須要保證小學生在數(shù)學學習活動中的能動性，鼓勵小學生充分應用自己的學習能力與生活經(jīng)驗。因此，教師應將學生探究活動作為數(shù)學教學的基本組織形式，根據(jù)問題難度與復雜性靈活調整小學生參與數(shù)學探究的具體形式與探究計劃，讓小學生在主動學的過程中形成良好的數(shù)學能力。

就如在“軸對稱”一課中，筆者講解了軸對稱的具體概念，鼓勵小學生自行畫出長方形、正方形、圓形、橢圓形、梯形等幾何圖形，找出這些幾何圖形的對稱軸，寫在自己的作業(yè)本上。然后，筆者便鼓勵小學生以座位鄰近原則展開組內探究，對比檢查各個成員所給出的結論，就不同結論進行集體探討。就如，有一個小學生在繪制長方形的對稱軸時，認為長方形的對角線也是對稱軸。但是，本組其他成員給出了不同的結論。為了得出正確答案，這個小組的全體成員在組內主動裁剪了長方形紙片，通過對折證明了長方形不以對稱軸對稱。這個小組的合作表現(xiàn)十分優(yōu)異，因為每個小學生都積極闡述了自己的觀點，認真聆聽了組員的想法，以平等、和諧的態(tài)度展開了組內探討，所以筆者在數(shù)學課堂上著重表揚了這個小組，希望他們能夠繼續(xù)保持積極向上的學習態(tài)度，以集體學習完成后續(xù)的學習任務。

三、開設綜合性的數(shù)學實踐

解決問題能力教學的最終目的是要讓小學生具備以數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題的能力，以數(shù)學來提升小學生的生活品質。因此，開設數(shù)學綜合實踐活動，也是落實解決問題教學活動的基本策略。雖然綜合性的數(shù)學實踐活動需要小學生利用多學科知識來完成實踐任務，但是教師依然要突出實踐活動的數(shù)學趣味，充分開發(fā)小學生的數(shù)學思維。

北師大版小學數(shù)學教材中有許多內容都可以數(shù)學實踐活動來展開，就如在“長方形的面積”一課中，筆者便鼓勵小學生在學校中、家庭中、社區(qū)內自主選擇一個以長方形為原型的建筑物，測量這個實物的長、寬，然后根據(jù)長方形的面積公式計算實物面積。再如，在“確定位置”一課中，筆者鼓勵小學生繪制從家到學校的路線地圖，在地圖上標出有代表性的建筑物或景色，利用上、下、左、右、前、后或者東、南、西、北等來表述具體路線。本輪數(shù)學實踐活動不僅可以鍛煉小學生的實踐能力，提高他們應用數(shù)學知識的現(xiàn)實水平，還可訓練小學生的口語表達能力，使其在實踐中感受數(shù)學語言的嚴謹性與簡潔性，所以可有效激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣。

總而言之，解決問題能力培養(yǎng)教學是以小學生的長遠發(fā)展為出發(fā)點，重點在于讓小學生形成科學的學習態(tài)度，鍛煉自身的學習能力與探究能力，使小學生在數(shù)學知識的生成與應用中形成數(shù)學思維。所以，小學數(shù)學教師應根據(jù)小學生的認知水平與興趣愛好提出問題，鼓勵小學生以課堂探究與數(shù)學實踐找出解決問題的辦法，讓小學生們在解決問題中實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李秀.小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.

[2]王茜.面向數(shù)學核心能力培養(yǎng)的“解決問題的策略”教學實踐研究[D].揚州：揚州大學，2017.

編輯 馮志強