梁中香

摘 要：在小學(xué)階段所談?wù)摰降乃歇剳痛胧?，都是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種手段，是屬于一種激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。但往往存在部分教師會將獎懲過度使用，造成弄巧成拙的局面。所以，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，如果語文教師可以將獎懲制度靈活運用，必然會讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，并在學(xué)習(xí)方面穩(wěn)步向前。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；獎懲制度；策略技巧

事實證明，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師不能一味地對學(xué)生進行單方面的傳授知識，很大一部分時間是需要學(xué)生的積極配合，才能有效提高學(xué)習(xí)水平的。而在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，合理制定獎懲制度是可以有效帶領(lǐng)學(xué)生以積極的態(tài)度對待課堂教學(xué)的。本文就以在小學(xué)高年級語文教學(xué)中獎懲的策略及技巧進行了相關(guān)議論。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中實行獎懲制度的意義

獎懲是班級日常管理的一種常規(guī)方式之一，是基于學(xué)生的心理需求，來制訂具體的獎懲內(nèi)容。設(shè)置的獎勵是為了鼓勵學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，而懲罰條例則是為制約不遵守制度、不完成任務(wù)的學(xué)生。事實證明，在教學(xué)環(huán)境中，實行獎懲制度可以有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，改變以往學(xué)生懶散、墮落的學(xué)習(xí)態(tài)度。正確合理地使用獎懲制度，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，并挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)方面的潛能，促使學(xué)生語文的全方面發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中獎懲的策略及技巧

（一）根據(jù)學(xué)生自身意見，制定合理獎懲條例

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，利用獎懲制度進行管理是一種極為有效的管理模式，具有促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果，也可以在很大程度上讓學(xué)生提高相互競爭的意識，并為之付出努力，一步一步地提高自身語文水平。而小學(xué)高年級語文教師在實施獎懲制度的時候，一定要注意獎懲的方式方法，避免弄巧成拙的局面發(fā)生，盡可能地從學(xué)生自身情況出發(fā)，制訂出符合本班級的獎懲條例。就比如說，小學(xué)高年級語文教師在為一個班級制定語文教學(xué)過程中的獎懲條例時，就可以在班級里做一個問卷調(diào)查，征詢一下學(xué)生認(rèn)為的合理獎懲條例是什么樣的，問卷內(nèi)容可以包括，“對于未完成作業(yè)的學(xué)生如何懲罰”“對于語文成績提高的學(xué)生怎么獎勵”等系列問題，在進行意見搜集整合之后，語文教師還可以課余時間隨機抽選同學(xué)到辦公室，向他們了解一下班上對于這個獎懲條例的態(tài)度，再進一步進行修改和完善。這樣的獎懲條例制訂方式，十分民主和全面，是根據(jù)學(xué)生自己的意見制訂出來的，在以后語文教學(xué)過程中實行的時候，既可以讓學(xué)生感受到自身在學(xué)習(xí)方面的主導(dǎo)性，又可以避免部分不服氣的同學(xué)不理解獎懲制度的情況發(fā)生。

（二）實行分層獎懲措施，加強對學(xué)生有效化管理

一個班集體的學(xué)生水平往往是參差不齊的，而如果一個班級的全體學(xué)生只依照一種獎懲制度，對不同層次的學(xué)生并用一種獎懲方式，很容易造成班集體不能共同發(fā)展、呈現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的后果，甚至?xí)W(xué)生造成不良影響，并且使其自信心受挫，不能樹立正確的三觀。所以小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，在采取獎懲制度對學(xué)生進行管理的時候，一定要注重科學(xué)的管理方式，根據(jù)班級不同層次的學(xué)生，實行分層獎懲措施。就比如說，小學(xué)高年級語文教師在制訂每一學(xué)期期末學(xué)生成績獎懲制度的時候，就可以在期末考試前，根據(jù)每一位學(xué)生自身語文所在的名次排行，制訂前進相應(yīng)名次的任務(wù)，完成任務(wù)則進行獎勵，未完成則進行懲罰，而并非將全班所有學(xué)生放在一個水平上，制訂一個統(tǒng)一的任務(wù)。通過實行這樣一種分層次的獎懲措施，就可以讓在處于激烈競爭環(huán)境下的學(xué)生，可以找到適合自己學(xué)習(xí)語文的節(jié)奏，并且不斷地向前進步。分層化的獎懲措施，在很大程度上加強了對學(xué)生的有效化管理，促使全班所有學(xué)生共同發(fā)展語文素質(zhì)水平，極大地提高了小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

（三）重視獎勵減少懲罰，從正強化方向激勵學(xué)生

小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，大都心智未發(fā)育完全，心理承受能力較弱。如果語文教師沒有把握好懲罰的度，小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)信心就很容易會受到打擊，對老師的話產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)φZ文的學(xué)習(xí)抱有一種自暴自棄的心態(tài)。顯然這樣的結(jié)果，與制訂獎懲措施想要達(dá)到的結(jié)果背道而馳，所以作為一名小學(xué)高年級語文教師要明白，重視獎勵減少懲罰，盡量從正強化方向去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)語文。比如，小學(xué)語文教師每節(jié)課后布置相應(yīng)的作業(yè)時，就不要提出只對完成得好的學(xué)生進行獎勵，對未完成的學(xué)生要進行懲罰，而是轉(zhuǎn)化思想，提出根據(jù)完成程度進行獎勵，對于完成得較好的同學(xué)可以得到“一等獎勵”，對于完成得一般的學(xué)生頒發(fā)“二等獎勵”，對于未完成的學(xué)生不進行獎勵。這樣的一種獎懲模式就是重在于獎勵，讓語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀生得到自己應(yīng)有的獎勵的同時，讓部分語文成績后進生也可以通過自己的努力獲得獎勵，并且讓后進生在優(yōu)秀生的牽引下找到學(xué)習(xí)語文的動力，在班級中形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，對于獎懲措施的實施一定要注意獎懲的適度，根據(jù)學(xué)生自身的想法，去制作符合本班學(xué)生合適的獎懲制度，并且在此過程中注意分層的獎懲措施。語文教師也應(yīng)該隨時注意學(xué)生的心理變化，避免懲罰過度，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)心深處對語文學(xué)習(xí)的抵觸，合理運用獎勵模式，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的信心和動力，使之不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李小紅，蔣曉靜.加強課堂教學(xué)管理 提高教學(xué)質(zhì)量[J]. 中華現(xiàn)代護理學(xué)雜志，2011.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)個人規(guī)劃課題2018年度《對小學(xué)高年級學(xué)生有效的獎懲策略的研究》課題研究成果。（課題編號：LZ[2018]-GR0454）

編輯 馮志強