夏莉娟

摘 要：研究微課的目的是利用它更好地去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，基于這種認(rèn)識(shí)，從課前的預(yù)習(xí)工作、課中的重難點(diǎn)突破，以及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)角度對(duì)微課與小學(xué)英語(yǔ)的有效整合進(jìn)行了一番探究，希望能給廣大小學(xué)英語(yǔ)教師同行的教學(xué)帶來(lái)一些幫助，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；微課；策略

微課教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是教師通過(guò)教學(xué)短視頻向?qū)W生傳授知識(shí)，歸根到底，這種教學(xué)手段是為教學(xué)而服務(wù)的。換句話說(shuō)，廣大教育工作者在研究微課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)重視其最終的應(yīng)用效果，讓其為我國(guó)教育的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。不過(guò)，筆者通過(guò)搜索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今，很多教師對(duì)微課教學(xué)的研究?jī)H僅停留在制作的層面。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)用的角度對(duì)微課這一教學(xué)手段進(jìn)行了分析，希望能給廣大教育工作者帶來(lái)一些啟示，也希望能幫助廣大小學(xué)英語(yǔ)教師同行更好地將微課和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合到一起。

一、微課與小學(xué)英語(yǔ)的有效整合之課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)能夠很好地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。但是，在以往“以教為先”的教學(xué)觀念下，學(xué)生往往無(wú)法切實(shí)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。即便教師利用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也總是乏善可陳，這主要是由小學(xué)生較為低下的自律能力以及自主學(xué)習(xí)能力所導(dǎo)致的。然而，教師利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，卻能取得較為可觀的教學(xué)效果。原因主要有三點(diǎn)：第一，每一個(gè)微課視頻只有一個(gè)主題，加之信息技術(shù)的輔助，學(xué)生能有效地抓住預(yù)習(xí)中的主要內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Hello！”這一課的時(shí)候，筆者制作的有關(guān)三會(huì)單詞“hello，hi你好”的微課視頻，由于其具有明確的指向性，所以在很大程度上幫助學(xué)生把握了預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)。第二，由于微課是以視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，所以其在一定程度上提高了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。仍以“Hello！”這一課為例，很多學(xué)生對(duì)教師單純地講“hello”和“hi”的應(yīng)用不會(huì)感興趣，但在微課視頻中，三個(gè)動(dòng)漫人物以極具個(gè)性化的音色對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行應(yīng)用會(huì)有效地吸引學(xué)生的注意力，從而能使其格外關(guān)注這兩個(gè)單詞，進(jìn)而能提高其參與預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。第三，微課視頻的時(shí)長(zhǎng)通常只有5～8分鐘左右。有研究表明，普通人注意力的極限在10分鐘左右，也正因?yàn)榇?，微課視頻能有效地抓住學(xué)生的注意力，不易使學(xué)生產(chǎn)生精神壓力，或者倦怠情緒。

二、微課與小學(xué)英語(yǔ)的有效整合之課中突破

微課視頻是可以反復(fù)播放的，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成具有十分積極的作用。在課堂教學(xué)中，教師在引入微課視頻的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意時(shí)機(jī)，一般來(lái)說(shuō)，教師最好把微課的引入時(shí)間定在主題學(xué)習(xí)完成后，或是在講完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，這時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，或者去聚焦需要解決的問(wèn)題，對(duì)此，教師可以讓學(xué)生基于其實(shí)際需求去選擇相應(yīng)的微課視頻，并通過(guò)回放、暫停、反復(fù)播放等手段，幫助學(xué)生自行解決自己的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)的掌握。比如，在學(xué)完“Hello！”以后，會(huì)有基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法切實(shí)掌握Whats your name？My name is___.這兩個(gè)句子。這時(shí)，筆者將先前錄制好的教學(xué)視頻重新播放給學(xué)生看，從而有效地幫助他們掌握了這一課的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、微課與小學(xué)英語(yǔ)的有效整合之課后復(fù)習(xí)

在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生只要錯(cuò)過(guò)了教師的講解，或者一時(shí)間無(wú)法有效“消化”教師所講的內(nèi)容，就很難再接受一次與之前別無(wú)二致的授課過(guò)程了，即便是教師重新授課，也不一定再有之前的效果了。不過(guò)，誠(chéng)如上文所述，微課視頻是可以反復(fù)播放的，所以這有效地解決了上述問(wèn)題，從而能更好地幫助學(xué)生重新溫習(xí)教師先前所講的重難點(diǎn)知識(shí)，并能幫助其反復(fù)地對(duì)那些知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。這樣，不但可以照顧到那些因?yàn)橐恍┰蚨`課的學(xué)生，同時(shí)還能使中等生以及學(xué)困生受益，有利于其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。此外，微課資源是十分豐富的，有的來(lái)自于教師的親自操刀，有的則來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)精選和下載。在課余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生利用一些優(yōu)質(zhì)的視頻資源去提高自己，當(dāng)然，學(xué)生自己也可以基于自己的喜好利用相應(yīng)的視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者都能對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充起到十分積極的作用，而且還能切實(shí)體現(xiàn)因材施教這一教學(xué)理念。最后，教師可以利用微課視頻短小精煉這一特點(diǎn)，指導(dǎo)一些具備相關(guān)條件的學(xué)生在家學(xué)習(xí)，這樣做，能夠有效提高學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的利用率，從而幫助他們切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

總而言之，研究微課的目的，是為了利用它更好地去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為此，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在面對(duì)該模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)和研究，不斷用知識(shí)武裝自己，不斷用實(shí)踐去驗(yàn)證自己的研究成果，并據(jù)此，不斷地對(duì)自己的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行反思與優(yōu)化，只有這樣，才能無(wú)限趨近于完美地將微課與小學(xué)英語(yǔ)融合在一起，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。

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編輯 謝尾合