閆開(kāi)梅

摘 要：小學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力很重要，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更重要。僅從閱讀教學(xué)方面商榷，小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中注重課前自主學(xué)基礎(chǔ)，課堂自主學(xué)能力，課后自主用能力，由扶到放，由放到引，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得法，能力自然得以培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；預(yù)習(xí)；質(zhì)疑

自主學(xué)習(xí)能力，顧名思義就是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)金字塔有這方面的研究：學(xué)生在學(xué)習(xí)接受知識(shí)時(shí)，參與討論發(fā)言能夠記住70%；給別人講，親身體驗(yàn)?zāi)軌蛴涀?0%。新課標(biāo)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”足見(jiàn)小學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的重要性。僅從閱讀教學(xué)方面商榷，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)的一些能力，培養(yǎng)提高這一能力，先要通過(guò)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)“釋放”能力，教師適當(dāng)?shù)胤攀郑o學(xué)生一片“用武之地”。

一、課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

葉圣陶說(shuō)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們翻開(kāi)課本或選文之后又只須坐在那里聽(tīng)講，不用做別的工作，從形式上看，他們舒服了，一切預(yù)習(xí)事項(xiàng)都由老師代勞；但是，從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，他們太吃虧了，幾種有價(jià)值的心理過(guò)程都沒(méi)有經(jīng)歷到。”著名教育家李鎮(zhèn)西曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們無(wú)視學(xué)生的潛在能力，把他們當(dāng)作‘低能兒進(jìn)行‘培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)讓我們不甚滿意甚至失望?！睂?duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂“基礎(chǔ)”，即基礎(chǔ)知識(shí)與能力，通常意識(shí)中是拼音、字詞形義的掌握與鞏固，讀通課文初步感知、查找背景資料等。這些內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生有潛在的能力可以消化和完成預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在于如何放手，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)自己所具備的能力，經(jīng)歷有價(jià)值的心理過(guò)程，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式恰恰是可以變通借鑒的例子，可以“嫁接”?；趯W(xué)習(xí)主體的集體現(xiàn)狀——留守兒童為主，又基于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性——對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。老師在課前為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一份預(yù)學(xué)案。在預(yù)習(xí)案中以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)主要的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問(wèn)題去閱讀與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生要完成預(yù)案，必須先讀通課文，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)字詞，適當(dāng)做好批注筆記，初步感知大意，提出自己的疑問(wèn)等。教師對(duì)此活動(dòng)及時(shí)關(guān)注評(píng)比，日復(fù)一日，不但能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，再接再厲，也使學(xué)生逐步掌握了最基本、最有效的預(yù)習(xí)方法，并培養(yǎng)了學(xué)生良好習(xí)慣。

二、課堂自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)提出明確要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。”課堂就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要環(huán)境。在課堂教學(xué)中，特別是隨著年級(jí)的增高，學(xué)生變得更加沉默。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，學(xué)生興趣缺乏，給學(xué)生造成巨大的心理壓力。教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生心理障礙，教師應(yīng)該留更多的時(shí)間給學(xué)生來(lái)處理他們學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。經(jīng)常組織學(xué)生在閱讀時(shí)自主質(zhì)疑，自主解疑；經(jīng)常組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并匯報(bào)交流；經(jīng)常組織學(xué)生以文本為載體，角色朗讀，角色表演，自主辯論等；經(jīng)常組織學(xué)生有目的地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種能力的主陣地，應(yīng)該讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力。

例如：教學(xué)《我最好的老師》時(shí)，抓住“這算哪門(mén)子老師——最好的老師”這情感主線，巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)：先讀1～4自然段，品悟?qū)懪?，交流感受；再激發(fā)情感，披情入文，角色朗讀第4段，由個(gè)體讀，生生評(píng)價(jià)，到集體讀，老師評(píng)價(jià)；然后，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主合作尋求答案和證據(jù)，進(jìn)行辯論。學(xué)生不但理解內(nèi)化了內(nèi)容，而且理清了思路，更能結(jié)合文本中的內(nèi)容，融入自己對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)與感受的思考，精彩辯論的背后，是學(xué)生現(xiàn)有能力的展現(xiàn)與潛在能力的挖掘提升。

三、課后自主應(yīng)用能力

“現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一大難點(diǎn)。究其原因，其中之一是學(xué)與用脫節(jié)：學(xué)生很難把教師課堂上的分析轉(zhuǎn)化為自己課外閱讀的能力?！保ㄖ丶?jí)教師李鎮(zhèn)西）課堂上，教師以文本為例，面面俱到講解的知識(shí)，學(xué)生有所接受。課外，學(xué)生零零星星閱讀，囫圇吞棗閱讀，沒(méi)有實(shí)力聚焦于某段篇章品讀，沒(méi)有恒心像學(xué)課文一般細(xì)細(xì)品悟字、詞、句、段、篇特點(diǎn)，所以，上述“轉(zhuǎn)化能力”對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)如紙上談兵。

“‘語(yǔ)文教育主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文課外活動(dòng)兩方面。這兩個(gè)方面既互相聯(lián)系又各有側(cè)重。語(yǔ)文課堂教學(xué)，偏重于語(yǔ)文知識(shí)能力的直接傳授和語(yǔ)文能力的專門(mén)訓(xùn)練；語(yǔ)文課外活動(dòng)，偏重于語(yǔ)文知識(shí)能力的鞏固、擴(kuò)大和運(yùn)用。”（著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西）對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課外閱讀活動(dòng)中，教師做到引薦在先，陪讀其中，放手在后，學(xué)生的能力才能有“轉(zhuǎn)化”的保障，才能有鞏固、擴(kuò)大和運(yùn)用的可能。教師的引薦要以課本閱讀為準(zhǔn)，走向群文閱讀，整本書(shū)閱讀，才能讓學(xué)生進(jìn)入課外自主閱讀的大課堂。當(dāng)然，與課內(nèi)閱讀不同的是，課外讀的文章或作品內(nèi)容較長(zhǎng)，吸收不易?！靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師與學(xué)生一起賞讀一本書(shū)，甚至陪讀幾本書(shū)，引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊賞，將書(shū)讀薄，從內(nèi)容上、寫(xiě)法上有整體感悟；在作品中讀到“自己”，讀出“問(wèn)題”，讓學(xué)生與作品在精神上融為一體。因?yàn)椤皬膩?lái)就沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己”（羅曼·羅蘭）隨機(jī)做好“摘錄筆記”、寫(xiě)好“讀后感”、進(jìn)行口語(yǔ)交際“好書(shū)大家讀”等，唯有這樣，自主閱讀的積極性才能提高，興趣才能激發(fā)，會(huì)讀書(shū)的能力才能日漸培養(yǎng)。

總之，能力是在積累一定的知識(shí)，掌握一定的技能（指的是由于練習(xí)而鞏固了的行動(dòng)方式，心智操練方式）的基礎(chǔ)上形成的，知識(shí)越多，技能越熟練，就有助于能力的培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，由扶到放，由放到引，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得法，能力自然得以培養(yǎng)。

編輯 段麗君