蔡月云

摘 要：漢字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的重要媒介。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的重要階段，學(xué)生在這一時(shí)期所積累的字詞量將會(huì)在很大程度上影響其中、高年級(jí)段的學(xué)習(xí)。眾所周知，小學(xué)語文承擔(dān)著教學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的重任，因此，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)不斷采取有效的措施去對(duì)自己的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高其有效性，從而幫助學(xué)生更好地去識(shí)字、認(rèn)字。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；開展策略

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的重要階段，學(xué)生在該階段所掌握的字、詞將會(huì)對(duì)其之后的學(xué)習(xí)起到非常積極的作用。作為教學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的重要學(xué)科，小學(xué)語文課的有效性將會(huì)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量造成重大影響。因此，廣大小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)方面的研究，不斷地、有針對(duì)性地對(duì)自身的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以提高其有效性。對(duì)此，筆者將結(jié)合自身的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾伍_展有效的識(shí)字教學(xué)，希望能給廣大小學(xué)語文教師同行帶來一些參考。

一、利用生動(dòng)形象的畫面輔助低年級(jí)學(xué)生識(shí)字

眾所周知，形象思維是小學(xué)生的主要思維特點(diǎn)，所以顏色艷麗、內(nèi)容豐富的畫面、視頻往往能迅速地將他們的注意力吸引住。要知道，漢字對(duì)于小學(xué)生來說是很抽象的，所以即便他們?cè)谟變簣@時(shí)期已經(jīng)打下了堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)，能夠依循拼音去認(rèn)識(shí)漢字，但如果教師只單一地讓他們依循拼音去識(shí)記漢字，勢(shì)必極易致使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，從而會(huì)使其失去學(xué)習(xí)漢字的興趣。針對(duì)于此，教師不妨基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用生動(dòng)形象的畫面去輔助他們學(xué)習(xí)，以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《天地人》這一課的時(shí)候，教師可以通過多媒體大屏幕，為學(xué)生展示人站立的圖片，并在一旁用宋體為學(xué)生展示“人”這個(gè)字，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片與字形去認(rèn)識(shí)“人”，基于此，教師可以將最初的圖片切換掉，然后依次為學(xué)生展示老人、孩童、女人、男人的圖片，在切換圖片的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一齊朗讀“人”這個(gè)字，這樣做，既可以有效地幫助學(xué)生掌握“人”字的發(fā)言，同時(shí)還能有效地幫助學(xué)生理解“人”這個(gè)字的字義。同理，在學(xué)“天”“地”等字的時(shí)候，教師可以分別為學(xué)生展示藍(lán)藍(lán)的天空和廣袤的大地，并依循上述操作，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、利用高品質(zhì)的繪本輔助低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字

誠(chéng)如上文所述，形象思維是小學(xué)生主要的思維特點(diǎn)，所以針對(duì)他們的這一年齡特點(diǎn)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些高品質(zhì)的繪本，讓他們?cè)陂喿x繪本的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生僻字詞的掌握。為此，教師應(yīng)設(shè)立專門的繪本閱讀課，并組織學(xué)生在班里布置讀書角，以為其提供閱讀平臺(tái)。由于繪本大多具有很強(qiáng)的故事性，而且內(nèi)容非常生動(dòng)、華美，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候，往往注意力會(huì)非常集中，也正因?yàn)榇?，其識(shí)字的過程會(huì)變得潤(rùn)物細(xì)無聲，這不僅能有效降低學(xué)生的識(shí)記壓力，同時(shí)還能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極作用。此外，在繪本閱讀的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小字典和一個(gè)積累本，然后引導(dǎo)他們及時(shí)地利用字典去查閱繪本中沒有注明讀音的生僻字詞，并讓他們將相應(yīng)的字詞記錄到積累本上，之后還要定期提醒他們拿出積累本進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣做，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而能為其以后更好地學(xué)習(xí)奠基。

三、營(yíng)造識(shí)字環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)

古語有云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這句話深刻揭示了環(huán)境之于人的影響，所以，為了學(xué)生能更好地去認(rèn)識(shí)字、認(rèn)識(shí)更多的字，教師可以從識(shí)字環(huán)境的營(yíng)造入手。比如，教師可以在班級(jí)四面的墻壁上掛幾幅裝裱好的書法作品；在班級(jí)里開辟“識(shí)字角”，并定期派學(xué)生更新里面的生字和生詞；定期開展硬筆書法比賽，讓學(xué)生在書寫硬筆書法的過程中加深對(duì)相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)；經(jīng)常在課上組織學(xué)生玩漢字游戲，如，教師利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示一個(gè)漢字，然后學(xué)生要搶答這個(gè)漢字，并利用這個(gè)漢字組詞和造句……總之，在積極的識(shí)字環(huán)境之中，學(xué)生的識(shí)字意識(shí)以及書寫意識(shí)能夠被有效地激發(fā)起來，從而能在很大程度上促使他們主動(dòng)、積極地去識(shí)字、記字。教師如能再因時(shí)制宜地經(jīng)常予以學(xué)生一些鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，就必然能使其識(shí)字興趣獲得顯著提升，從而能切實(shí)提高自身識(shí)字教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)語文教師要想提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性，可以從以下三方面入手：其一，利用生動(dòng)形象的畫面去輔助學(xué)生識(shí)字；其二，利用高品質(zhì)的繪本引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字、記字；其三，通過營(yíng)造良好的識(shí)字環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字的意識(shí)?；诠P者自身的教學(xué)實(shí)況去看，這三種策略是十分有效的，當(dāng)然，這并不意味著這三種策略能對(duì)所有教師的教學(xué)實(shí)況做出改善，為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大小學(xué)語文教師還需依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地去運(yùn)用本文中所提到的策略。

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[2]程月紅.“趣”字打頭“適”于童心：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（4）.

編輯 高 瓊