一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境讓小學(xué)生 “想”學(xué)

1.利用實(shí)物、模型、卡片創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境

教學(xué)新版PEP英語(yǔ)四年上冊(cè)Unit 1My classroom中的重點(diǎn)單詞時(shí)，結(jié)合學(xué)生剛升了一個(gè)年級(jí)換了一個(gè)新班級(jí)的現(xiàn)實(shí)情況，直接導(dǎo)入：Hello!Boys and girls,we have a new classroom.What can you see in the new classroom?這個(gè)情況是真實(shí)的，學(xué)生也就愿意跟隨筆者去觀察新教室，自然地引出了一系列能看到、能摸到、能具體感知的物體名稱。真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生的情緒受到感染，使得學(xué)生能以積極的心態(tài)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)，迫不及待地展現(xiàn)自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.通過(guò)圖畫、簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境

實(shí)物是直觀、具體的，但也是呆板的，尤其在同一單元的教學(xué)中，若是反復(fù)使用相同的情境，對(duì)小學(xué)生的刺激小、強(qiáng)度低，難以吸引小學(xué)生的注意力，更難激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1My classroom時(shí)，在一班上課時(shí)，反復(fù)使用了實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生剛開始興趣十足，后來(lái)隨著課時(shí)的增加，學(xué)生對(duì)這樣的情境設(shè)計(jì)已經(jīng)非常熟悉了，部分學(xué)生的注意力逐漸分散，一些學(xué)生甚至開始做各自的事情，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)視若無(wú)睹。課下筆者進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)稍稍做了修改。給二班上課時(shí)，提前給學(xué)生布置了任務(wù)：畫一幅自己想象的教室，并給每一個(gè)物體寫上英文名稱。上課時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地要求展示自己的圖畫，并試著用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)介紹自己的班級(jí)，雖然有的學(xué)生表達(dá)并不十分流暢，但卻邁出了參與課堂活動(dòng)的步伐，這本身就是一種進(jìn)步。在快聽快指的游戲過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，井然有序，有的同桌之間還互相監(jiān)督、暗暗比拼，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。這一要求本身就激發(fā)了學(xué)生的興趣，雖然只是一幅畫，寥寥幾筆，卻是一種達(dá)意傳神的圖示。通過(guò)這種自我展示，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生想學(xué)、想說(shuō)，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐漸內(nèi)化為個(gè)體的自主需求。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境讓小學(xué)生 “樂”學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境首先要真實(shí)，才能喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到教師預(yù)設(shè)情境的效果，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。例如，一位教師教學(xué)What are you doing的句型時(shí)，通過(guò)Mike和Amy之間打電話來(lái)展開對(duì)話和教學(xué)。該教師熱身之后，突然間手機(jī)鈴聲響了，筆者和其他一些聽課的教師面面相覷，可是她卻笑容可掬地拿起了手機(jī)，用流利的英語(yǔ)和對(duì)方交流起來(lái)，將教材上的語(yǔ)言文字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在師生眼前，瞬間把學(xué)生引入了真實(shí)的生活情境，在場(chǎng)師生迅速地感知了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)情境的感染中，學(xué)生都在靜靜地聆聽，眼神中流露出對(duì)新知的渴求。課后，專家老師在評(píng)講時(shí)，一致認(rèn)為這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)效果起到了重要作用。

教學(xué) Unit 5Let’s eat I’m hungry時(shí)， 筆者導(dǎo)入之后，做了一個(gè)捂著肚子的動(dòng)作并說(shuō)： “I’m hungry.”有的學(xué)生反饋說(shuō)肚子痛，有的則毫無(wú)反應(yīng)，個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生竟然說(shuō)： “我要上廁所。”這個(gè)真實(shí)的情境卻反饋出如此多的不同結(jié)果，筆者意識(shí)到這個(gè)情境是失敗的，它只是筆者的生活經(jīng)驗(yàn)，不具備代表性，因而學(xué)生不易理解。在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，筆者首先在黑板上畫了一個(gè)時(shí)鐘，時(shí)間指向12∶00，并解說(shuō)： “It’s twelve o’clock.It’s time for lunch.” 然 后 畫 上 一 個(gè) 漢堡，一杯果汁，用醒目的顏色標(biāo)上KFC，最后對(duì)著全班學(xué)生捂著肚子，舔舔嘴唇，說(shuō)： “Oh!I’m hungry.”這時(shí)學(xué)生異口同聲說(shuō)： “我餓了，我想吃?！比绱藢r(shí)間鎖定到一個(gè)小的范圍，配上KFC的視覺沖擊，舔著嘴唇的動(dòng)作激發(fā)出的味覺想象，形神兼具，貼合學(xué)生自己的生活背景，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生生活特點(diǎn)的情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)編的興趣

無(wú)論何種教學(xué)都要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ) （PEP）Unit 2What time is it?A Let’s learn部分時(shí)，上課時(shí)用多媒體將學(xué)校的時(shí)間表和該班的課程表呈現(xiàn)在屏幕上，然后根據(jù)實(shí)際時(shí)間撥動(dòng)鬧鐘，并詢問： “What time is it?What do you do?”這一活動(dòng)完全是學(xué)生一天生活的真實(shí)寫照，讓學(xué)生倍感熟悉和親切，使得學(xué)生都能積極地參與活動(dòng)，不等筆者提問結(jié)束，很多學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地說(shuō)： “It’s…It’s time for…”在活躍的氣氛中，一些平常不愛說(shuō)話的學(xué)生都有了展示自我的勇氣。在鞏固和拓展階段，要求學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際情況，改編Let’s do中部分單詞創(chuàng)編出新的句子。學(xué)生一聽可以自由發(fā)揮，頓時(shí)眼睛一亮，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有的還自行地組成小組合作起來(lái)。在創(chuàng)編的過(guò)程中，語(yǔ)言的操練和運(yùn)用都得到了實(shí)現(xiàn)。這樣的情境設(shè)計(jì)自然而真實(shí)，符合孩子們真實(shí)生活的特點(diǎn)，讓他們真正地在情境中學(xué)習(xí)，在情境中操練，不斷地感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目的。正如陶行知先生所說(shuō)： “生活即教育?！鄙钪刑幪幱杏⒄Z(yǔ)，生活中有取之不盡、用之不竭的英語(yǔ)教育資源。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境讓小學(xué)生 “愛”學(xué)

1．充分利用肢體語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)情境

教學(xué)What time is it的相關(guān)句型時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)鬧鐘很熟悉，而且容易理解?？墒牵还?jié)課結(jié)束了，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)此并不感興趣。于是，筆者找來(lái)幾個(gè)比較活潑的學(xué)生，詢問為什么對(duì)鬧鐘所示的時(shí)間興趣不大，也沒有和同桌去玩撥鐘的游戲。學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，數(shù)學(xué)課已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)鐘，而且我們經(jīng)常用， ‘撥鐘’還有什么意思呢？”后來(lái)，筆者根據(jù)教學(xué)參考書的建議，設(shè)計(jì)了 “我是小鬧鐘”的游戲，先告訴學(xué)生：I’m a clock.I have a long hand and a short hand.然后開始利用胳膊做不同時(shí)間的指向，問學(xué)生： “What time is it now?”再讓同桌間相互扮演，相互提問、回答，并根據(jù)不同的時(shí)間做不同的事情。在動(dòng)手扮演的過(guò)程中，學(xué)生必須手、腦并用，有時(shí)也會(huì)鬧出長(zhǎng)短針弄錯(cuò)的小笑話。整節(jié)課，學(xué)生都在忙碌地做動(dòng)作和不斷地詢問、回答，偶爾還有無(wú)惡意的笑聲，輕松而活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有增無(wú)減，效果也就如期望般精彩。

2.充分利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5Let’s eat中的點(diǎn)餐對(duì)話時(shí)，筆者考慮到真實(shí)的食材并不足以吸引學(xué)生的眼球，又沒有餐廳的氛圍，于是用多媒體呈現(xiàn)了QQ餐廳的畫面，這一場(chǎng)景對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，部分學(xué)生可能還玩過(guò)這樣的游戲。筆者在學(xué)生面前戴上自己制作的 “營(yíng)業(yè)員”工作胸卡，扮演服務(wù)員，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)餐，然后發(fā)給他相應(yīng)的點(diǎn)餐圖片。做好示范后，再請(qǐng)一些學(xué)生分別扮演 “顧客”和 “服務(wù)員”的角色，練習(xí)點(diǎn)餐對(duì)話，在短短的時(shí)間里輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。這主要是多媒體為師生呈現(xiàn)了內(nèi)容豐富的真實(shí)生活情境，讓學(xué)生在一片歡樂的氛圍中自主地完成了對(duì)話練習(xí)，理解和掌握了對(duì)話的內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師要合理地創(chuàng)設(shè)有效情境，運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

[1]教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

[2]蔣宏明．如何有效地創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境［J］．吉林教育，2012，（1）．

[3]吳衛(wèi)衛(wèi)．如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境［J］．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011，（9）．