隨著教育改革的不斷深化，教育模式的推陳出新，物理教學(xué)中對(duì)“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”的評(píng)價(jià)也發(fā)生相應(yīng)變化，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格。本文結(jié)合自己的物理教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)課、示范課的評(píng)價(jià)方法，淺談一下自己的看法。

一、物理教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課存在的問題

1.以年齡為依據(jù)。新任物理教師上公開課，中青年骨干教師上優(yōu)質(zhì)課，老教師上示范課，大多數(shù)學(xué)校都是沿承此順序，有一定的合理性，能起到傳幫帶作用，利于物理教學(xué)成績的穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)斷檔。新任物理教師上公開課有利于自身教學(xué)水平的快速提高，從大家的評(píng)課中吸取教訓(xùn)，找到自己的教學(xué)不足，加以改進(jìn)?？墒侵星嗄晡锢斫處煘槭裁床荒苌鲜痉墩n呢？老教師的示范課一定適合現(xiàn)代的學(xué)生嗎？

2.過分關(guān)注新教學(xué)模式。隨著教育的發(fā)展，新教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，比如物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新物理教學(xué)模式的出現(xiàn)，是教育教學(xué)不斷創(chuàng)新的結(jié)果，有一定的借鑒意義?？赡壳皩?duì)物理優(yōu)質(zhì)課、示范課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)這些新教學(xué)模式關(guān)注過多，如果有運(yùn)用新教學(xué)模式，評(píng)價(jià)就好。可是這些教學(xué)模式并不是放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，沒有充分認(rèn)識(shí)到每一節(jié)物理課的特殊性。

3．時(shí)間限制太死板。在物理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、示范課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制太死板，一節(jié)課45分鐘，每段時(shí)間應(yīng)干什么事情，要精確到分鐘。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中時(shí)間安排有利于教學(xué)順利完成就行，沒必要每個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格限制幾分鐘，就像發(fā)射火箭一樣，這也不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。如果下課時(shí)間到還有部分知識(shí)沒講完，也不能簡單認(rèn)為這節(jié)課就是失敗的。

4．評(píng)價(jià)課堂形式關(guān)注動(dòng)、忽略靜。新課程改革以來，為了體現(xiàn)新課改的精神和內(nèi)涵，與以往的教學(xué)模式相區(qū)別，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。在評(píng)價(jià)一節(jié)示范課與優(yōu)質(zhì)課時(shí)常認(rèn)為教師如果千方百計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂熱鬧非凡，掌聲不斷，就是一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課、示范課。在評(píng)價(jià)時(shí)過度關(guān)注課堂形式的動(dòng)，而忽略靜的狀態(tài)。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課與示范課中學(xué)生也需要靜下心來回味、思考、整理、完善這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

二、物理教學(xué)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

新物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，物理教學(xué)評(píng)價(jià)從過去單一的注重知識(shí)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)。物理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生改變，打破了原有的評(píng)課體系和改變了教師的授課方式。評(píng)課時(shí)不僅盯著教師的授課情況，還要看學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與聽課效果。因此，物理教學(xué)中優(yōu)質(zhì)課、示范課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化。 《基礎(chǔ)教育改革綱要 （試行）》中對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了如下兩個(gè)方面的界定。

一是“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

二是“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

三、完善物理教學(xué)優(yōu)質(zhì)課和示范課評(píng)價(jià)的對(duì)策

1.打破教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課的年齡限制。不因人而上優(yōu)質(zhì)課、示范課，而因才因能。老教師在長期教學(xué)的過程中，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)在處理上有獨(dú)特的見解。這些都是青年物理教師需要虛心學(xué)習(xí)的，便于快速提高教學(xué)水平。但隨著時(shí)代的發(fā)展，老教師在教學(xué)中有些教學(xué)方法并不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生和教學(xué)發(fā)展的需要。例如，老教師善于從理論上推導(dǎo)物理教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)較少，以知識(shí)為中心，忽略了過程與方法、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而青年物理教師接受新事物快，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)及新媒體傳播知識(shí)，課程互動(dòng)性，興趣性較強(qiáng)。此外，老教師愛用自己的方法評(píng)價(jià)上課的優(yōu)劣，符合自己或和自己上課形式一致的就是好課，反之，就不太好。其實(shí)，一節(jié)課的好與壞，它與物理教師的年齡并不成正比。青年教師只要肯鉆研，善于吸收其他物理教師的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)所教的不同知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)三維目標(biāo)和學(xué)情制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，就是優(yōu)質(zhì)課、示范課。

2．打破物理教學(xué)模式化，關(guān)注因地因人制定物理教學(xué)方法。當(dāng)下，落后的地區(qū)為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷到發(fā)達(dá)教育省份取經(jīng)，也采用導(dǎo)學(xué)案，翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式。這些模式在發(fā)達(dá)省份是適合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，也取得了不錯(cuò)的效果。可是，如果把這些模式照貓畫虎，邯鄲學(xué)步，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，還有可能失去原有的教學(xué)效果。因?yàn)檫@些模式要求學(xué)生有很強(qiáng)的自學(xué)能力，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)用具，這在還較貧困的地區(qū)是不可能實(shí)現(xiàn)。以及中西部地區(qū)教育教學(xué)水平滯后，教師教學(xué)能力良莠不齊，利用現(xiàn)代化教學(xué)水平能力較差等。這些主客觀因素決定不能照抄照搬發(fā)達(dá)省份的教學(xué)模式。因此要立足實(shí)際，因地因人制定教學(xué)方法。

3．打破物理教學(xué)中示范課、優(yōu)質(zhì)課唯精品論。精益求精，不僅是工藝品所追求的目標(biāo)，也是教師所追求的目標(biāo)。但物理教師在上優(yōu)質(zhì)課、示范課時(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在教學(xué)的過程中，師生之間，學(xué)生互動(dòng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的情景或小插曲。比如做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)意想不到情景。物理教師要很好的處理這種情景，可能會(huì)打亂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。但只要在教學(xué)中體現(xiàn)了 《基礎(chǔ)教育改革綱要 （試行）》對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的界定的標(biāo)準(zhǔn)，即使上課時(shí)間有所超出或者沒有講完，學(xué)生能從中受益，提高辨別是非的能力，在某種程度上比一節(jié)完整的物理課更讓學(xué)生受益。這個(gè)小瑕疵是瑕不掩瑜的，是我們教學(xué)中很平常的事，因此，這節(jié)課理應(yīng)是一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課、示范課。

4．打破物理教學(xué)中優(yōu)質(zhì)課、示范課以動(dòng)為主的課堂形式。要?jiǎng)屿o結(jié)合，不能偏廢。在優(yōu)質(zhì)課、示范課的物理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)活動(dòng)是必需的，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與合作交流能力，有利于學(xué)生在活動(dòng)中感受知識(shí)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。但一味強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)，有時(shí)會(huì)喧賓奪主，淡化了知識(shí)的掌握。教學(xué)活動(dòng)的目的主要是便于學(xué)生掌握本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，而不只是為了渲染課堂氣氛。特別是在高中階段，由于學(xué)生心理、生理逐漸成熟，學(xué)生相對(duì)文靜，不像小學(xué)生那樣愛表現(xiàn)，老師為了活躍課堂氣氛，學(xué)生回答一個(gè)簡單地問題，就拍手鼓掌，教室外面其他教師聽著效果也不錯(cuò)。可是，真正達(dá)到了物理教學(xué)目的了嗎？因此，教師要制定適合不同年齡段的教學(xué)活動(dòng)，不能簡單的拿不適宜的表揚(yáng)方式來激勵(lì)學(xué)生，要明白學(xué)生真正想要什么樣的激勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)其積極性。此外，在高中階段，知識(shí)難度增大，很多知識(shí)需要學(xué)生在活動(dòng)后靜下心來回味、思考、總結(jié)、完善。正如諺語所講“動(dòng)以養(yǎng)身，靜以養(yǎng)心”，學(xué)生需要在動(dòng)中質(zhì)疑、爭論、表達(dá)；在靜中思考、回味、領(lǐng)悟。一堂好課，要做到動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰，不可偏廢。

5.要立足實(shí)際。物理教學(xué)中優(yōu)質(zhì)課、示范課的評(píng)比，應(yīng)遵循當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，不能好高騖遠(yuǎn)，更不能故步自封，裹足不前，沒有改革精神。

綜上，在評(píng)價(jià)物理教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)課、示范課可以用著名教育家葉瀾教授講的“五實(shí)”來概括。一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。