李 玲

（甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

一、時(shí)空觀念和史料實(shí)證歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.時(shí)空觀念

歷史的時(shí)空觀念指的是歷史時(shí)序觀念以及歷史地理觀念，也就是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析的觀念。對(duì)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)時(shí)事的發(fā)生進(jìn)行掌握，同時(shí)也對(duì)發(fā)展的具體時(shí)間和地理環(huán)境進(jìn)行了解，確保學(xué)生的歷史思維能夠在時(shí)空框架下得到有效的運(yùn)作，能夠按照歷史的時(shí)間順序和具體的地理因素，建立一個(gè)歷史事件、歷史人物和現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，更好地對(duì)歷史上的變遷、延續(xù)和發(fā)展進(jìn)行了解，同時(shí)也能夠?qū)v史的進(jìn)步有更充分的掌握，可以對(duì)歷史作出合理的解釋。

2.史料實(shí)證

證據(jù)是用來(lái)對(duì)事實(shí)進(jìn)行證明的依據(jù)，它在歷史學(xué)科當(dāng)中的重要性非常突出，史料實(shí)證指的是人的腦海中能夠使用史料來(lái)對(duì)相關(guān)歷史事件和歷史人物進(jìn)行證實(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，也就是證據(jù)，是用來(lái)證明事實(shí)真相的依據(jù)，而史料證據(jù)就是把史料作為對(duì)歷史真相進(jìn)行還原的依據(jù)。史料實(shí)證是一個(gè)人非常重要的人文素養(yǎng)，能夠表現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)于事件真實(shí)性的關(guān)注和重視，因此也是人們的歷史核心素養(yǎng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)初中歷史學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的史料證據(jù)意識(shí)，就是要充分地對(duì)歷史教科書(shū)當(dāng)中的資料及教科書(shū)以外的一些資料進(jìn)行利用，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)歷史原來(lái)的模樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史的史實(shí)進(jìn)行證實(shí)，以此來(lái)對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行重構(gòu)，逐步讓人們明白，要想對(duì)歷史有正確的認(rèn)識(shí)，就要注重對(duì)客觀的歷史事實(shí)進(jìn)行反映，在尊重歷史證據(jù)的基礎(chǔ)之上，得到一些可靠的更加有價(jià)值的歷史結(jié)論。

二、歷史核心素養(yǎng)“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”的培養(yǎng)途徑

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一個(gè)空泛的口號(hào)，它需要對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)對(duì)具體的能力和特定的思維方式進(jìn)行有效的結(jié)合。在學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)培育的過(guò)程中，教師需要結(jié)合這兩個(gè)核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，采取更加具有針對(duì)性的措施和培養(yǎng)途徑，使學(xué)生能夠得到有效的成長(zhǎng)和提高。

1.巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，充分營(yíng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍

在歷史教學(xué)當(dāng)中教師進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使其發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，可以提升教學(xué)的效果，并且推動(dòng)教師自身備課能力和教學(xué)能力的提升，也使學(xué)生在情境中得到更好的引導(dǎo)，凸顯教學(xué)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性。對(duì)情境導(dǎo)入的實(shí)施來(lái)說(shuō)，什么樣的情境適合教學(xué)需求，情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何應(yīng)用情境導(dǎo)入在教學(xué)改革中進(jìn)行問(wèn)題的突破是要重點(diǎn)思考的問(wèn)題，也是歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)薄弱成了一種普遍的現(xiàn)象，很多教師單純地使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式使學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)失去興趣，從而難以更好地配合教師進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)出來(lái)的情境合理性比較差，和學(xué)生的需求背景相違背，也不符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求。在這樣的情況下，會(huì)使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法沒(méi)有辦法發(fā)揮作用和效果，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到突出。有的教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)情境過(guò)大，導(dǎo)致所導(dǎo)出的內(nèi)容沒(méi)有辦法服務(wù)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開(kāi)和教學(xué)的開(kāi)展。教師在教學(xué)時(shí)，情境導(dǎo)入要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，所設(shè)計(jì)出來(lái)的情境要和學(xué)生的認(rèn)知水平和背景相適應(yīng)，避免出現(xiàn)學(xué)生難以理解的情境和問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法無(wú)效。為了更好地對(duì)學(xué)生的“時(shí)空觀念”和“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，教師可以利用一些問(wèn)題活動(dòng)式的教學(xué)情境。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中識(shí)別和運(yùn)用“新航路開(kāi)辟示意圖”，讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出開(kāi)辟新航路國(guó)家的地理位置和航線等，形成時(shí)空觀念。

2.注重教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式較為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度和思維的發(fā)展過(guò)程，但是這樣的教學(xué)形式并不意味著教師在其中的角色會(huì)被弱化，相反需要教師在其中加強(qiáng)自身指導(dǎo)作用的呈現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)的需求和學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用得到發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力和對(duì)事物的判斷能力是有待加強(qiáng)的，因此，教師的及時(shí)指導(dǎo)是確保學(xué)生處在正常可控的教學(xué)范圍之內(nèi)的一個(gè)有力保障，可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不走彎路，并且使得學(xué)習(xí)效果更加突出，也使學(xué)生的成長(zhǎng)能夠嚴(yán)格地按照既定的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)發(fā)揮價(jià)值，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加令人滿意。通過(guò)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是“史料實(shí)證”這個(gè)核心素養(yǎng)。學(xué)生往往在面對(duì)一些歷史資料的時(shí)候無(wú)法下手，無(wú)法從中挖掘到有效的信息。因此教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)可使學(xué)生的核心素養(yǎng)培育效果更加良好。

綜上所述，歷史核心素養(yǎng)的培育也是教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中要思考的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生在成長(zhǎng)中必須要具備的素質(zhì)。為了使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效的培育，教師要注重對(duì)有效的教學(xué)手段進(jìn)行挖掘，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下培育“時(shí)空觀念”和“史料實(shí)證”觀念，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。