福建省龍巖市長汀縣汀州小學(xué) 鐘春梅

語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)語文又是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基性階段，因此，小學(xué)語文教學(xué)的重要性是不言而喻的。在新課程改革和素質(zhì)教育大背景下，和諧課堂、快樂課堂的呼聲越來越高，為了更好地適應(yīng)新時期教育的要求，我們創(chuàng)新教學(xué)手段，致力于為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造樂學(xué)的氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)能夠營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生參與教學(xué)的主動性。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，注重有效情境的創(chuàng)設(shè)，開展快樂語文教學(xué)。

筆者在教學(xué)過程中，注重從以下方面進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。一是以多媒體情境激趣。比如，教學(xué)人教版四年級上冊《觀潮》一課，學(xué)生僅僅通過課文中的文字描述很難感受到錢塘江大潮的壯觀場景，于是我通過多媒體展示網(wǎng)友拍攝上傳的波瀾壯闊、遮天蔽日、洶涌澎湃的大潮影像視頻，讓學(xué)生獲得了直觀的身臨其境的觀潮感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是以游戲情境激趣。游戲是小學(xué)生喜聞樂見的方式。筆者在五年級上冊《有趣的漢字》教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受中國漢字的“趣”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了猜字謎的游戲。不但采取師問生達(dá)的方式，也鼓勵學(xué)生考老師或者考同學(xué)，大家拿出自己的看家本領(lǐng)，互不示弱，通過趣味識字，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)習(xí)效果十分突出。

二、尊重主體，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生自主自發(fā)的基礎(chǔ)之上。新課程理念要求以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

人教版六年級下冊的《各具特色的民居》一課的教學(xué)，筆者給學(xué)生布置一項特別的預(yù)習(xí)作業(yè)——搜集自己喜歡的民族或者地區(qū)的特色民居。這是一項極具開放性的任務(wù)，大家都有不同的愛好與關(guān)注方向，調(diào)查的內(nèi)容也各具特色。比如，我們班的張同學(xué)祖籍在江西，他給大家介紹了贛系民居中垛子馬頭墻風(fēng)格的特點；有學(xué)生去過貴州旅游，給大家介紹了黔東南地區(qū)的吊腳樓的干欄式建筑，還有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集了陜北的窯洞、山西喬家大院、家鄉(xiāng)的永定客家土樓、北京四合院等，具有濃郁的地方特色以及民族特色。在學(xué)生的自主性探究過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了有效開闊，探究能力得以有效提升，學(xué)習(xí)興趣也得到了有效激發(fā)，主體性得到了有效落實。

三、師生互動，共同探尋語文知識

和諧的課堂應(yīng)該是師生互動、其樂融融的課堂，傳統(tǒng)的“一言堂”的課堂缺乏師生互動，是單向的，而學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在教和學(xué)生的學(xué)之上，不可斷裂，只有通過互動架設(shè)起互通互融的課堂，才能讓課堂充滿和諧，讓課堂充滿快樂。

比如，人教版小學(xué)五年級上冊《小苗與大樹的對話》講的是季羨林老人與苗苗的對話，采訪一開始季老就和藹地說：“苗苗，現(xiàn)在你是采訪者，我是被采訪者，你問我答，好嗎?”一瞬間就拉近了對話雙方的距離。教師在一課的賞析教學(xué)中，也可以以師問生答的互動對話來開展教學(xué)。

老師：苗苗與季老先生的對話中，論及了看閑書這一事情。那么，同學(xué)們是怎樣理解閑書的呢？

生1：我認(rèn)為就是與課本無關(guān)的書籍。就好比苗苗看的《水滸傳》還有季老兒時讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》等這些都是。

生2：我在讀《海底兩萬里》時，爸爸就批評我，說不要把心思放在這些課外書上面。

生3：我喜歡看連環(huán)畫，但是媽媽就讓我多看看課本。

……

老師：如此看來，很多家長也將課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書。那季老今天為什么還主張看閑書呢？讓我們再讀讀課文。

如此，師生就課文內(nèi)容與學(xué)生進行了深入的對話交流和思想互動，為更好地深入語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。師生互動的課堂是和諧的課堂，在這樣的課堂上學(xué)生的思維閃耀著智慧的火光，快樂地進行學(xué)習(xí)。

四、積極評價，讓學(xué)生樂學(xué)提升

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于知識的傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”小學(xué)生都有被欣賞的心理需求，而且有很強的向師性，教師的積極評價能夠讓他們感受到老師的愛護，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而樹立起學(xué)好語文的積極情感，從而克服畏難情緒、厭學(xué)心理，轉(zhuǎn)而親近語文，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

在班級中后進生是需要重點關(guān)心的對象，他們渴望獲得進步，希望得到老師、同學(xué)和家長的認(rèn)可，但是由于能力的欠缺或者方法的不當(dāng)往往難以做好。作為教師就應(yīng)該鼓勵他們大膽地說，大膽地讀，不要怕出錯。對于他們的正確回答，應(yīng)該大力表演；對于他們不足之處則委婉地指出，鼓勵其改進提升。對于老師的積極評價，學(xué)生必將心存感激，從而轉(zhuǎn)化為自己的積極行動，化厭學(xué)為樂學(xué)，逐步提高學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，隨著新課程改革的進一步深入，只有營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，方可激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的快樂，進而提高語文教學(xué)效果。因此每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重其學(xué)習(xí)興趣愛好與主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓他們在和諧的課堂中親近語文、學(xué)好語文。

[1] 彭亞清.讓情境創(chuàng)設(shè)為課堂教學(xué)保駕護航[J].快樂閱讀，2012（25）.

[2] 裴玉打.讓興趣為高效數(shù)學(xué)課堂保駕護航[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（23）.