江蘇省如皋下原鎮(zhèn)下原小學(xué) 宋志旭

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作教學(xué)是同樣重要的，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，不僅對提升學(xué)生的閱讀和寫作能力有著積極的作用，而且能夠不斷促進(jìn)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有著十分重大的影響。

一、改善傳統(tǒng)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀方法對于小學(xué)生來講，內(nèi)容枯燥，形式過于死板，影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，因此優(yōu)化閱讀方式成為目前語文教學(xué)必不可少的步驟。首先，針對小學(xué)生的年齡以及語文知識積累的水平，選擇適合此年齡段的素材進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要注意素材的選取，要具有一定的教育意義，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，保證小學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，而不是形式上的閱讀。教師可以給學(xué)生一定的閱讀引導(dǎo)，如設(shè)定合理的閱讀任務(wù)等，教會學(xué)生在閱讀過程中摘抄一些名人名言或者優(yōu)美的句子等，可以作為日后習(xí)作的素材，無形中增加知識的積累，還能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。再次，針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。對作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，以及社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更加深刻地理解文章的深意，增加學(xué)生對閱讀素材的理解能力。

如小學(xué)五年級《林沖棒打洪教頭》一文出自《水滸傳》，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中首先要引入本篇文章的寫作背景，結(jié)合寫作背景與當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀，讓學(xué)生更加深入地了解作者的寫作深意，對文章的理解層面更加深入。

二、采用多種習(xí)作方法，提升學(xué)生的習(xí)作水平

習(xí)作的方法是多種多樣的，其一，可以采用仿寫的形式，無論是在課堂教學(xué)，還是課外閱讀的過程中，學(xué)生遇到好的句子或者段落都可以進(jìn)行摘抄和記憶，然后在習(xí)作中可以進(jìn)行模仿，將摘抄的變?yōu)樽约旱恼Z言，形成自己的寫作風(fēng)格；其二，是按照原有的內(nèi)容、寫作風(fēng)格對文章缺失的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。按照原有的寫作風(fēng)格充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，按照自身的理解對文章進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，這就要求學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的閱讀理解能力，還要有較強(qiáng)的寫作功底，這樣做能夠不斷地提升學(xué)生閱讀和習(xí)作的能力。

以《高爾基和他的兒子》一文為例，本篇文章中有一些排比句和關(guān)于景色描寫的句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排比句的練習(xí)，采用各種修辭手法進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，將平時(shí)積累的習(xí)作素材進(jìn)行合理的應(yīng)用，不斷地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、重視課內(nèi)外素材的結(jié)合，積累更多的習(xí)作素材

重視課內(nèi)外教學(xué)素材的結(jié)合是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語文的學(xué)習(xí)離不開知識的積累。因此語文教學(xué)的關(guān)鍵在于通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集日常生活中的各種素材，通過對這些素材的整合，不斷提升學(xué)生的閱讀與寫作的能力。除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方式應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中，對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的探究和分析，并且通過寫作的方式，將閱讀的感想和內(nèi)容表達(dá)出來。通過課內(nèi)外閱讀素材的結(jié)合不斷提升學(xué)生知識的積累量，增加學(xué)生的寫作素材，促進(jìn)閱讀與習(xí)作整合教學(xué)效率的提升。

同樣以《林沖棒打洪教頭》一文為例，小學(xué)五年級的學(xué)生本身閱讀能力已經(jīng)有了很大的提升，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些《水滸傳》《三國演義》等名著，盡量地選取一些與教材有聯(lián)系的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生習(xí)作素材的積累。

四、讀寫結(jié)合，促進(jìn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效整合

通過大量的課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，以及寫作素材的積累，再加上教師在閱讀和習(xí)作訓(xùn)練中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的寫作和創(chuàng)作。首先利用課內(nèi)外閱讀過程中積累的大量素材進(jìn)行模仿寫作，然后在此基礎(chǔ)上建立自己的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的意識，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，以便在寫作中熟練的運(yùn)用，提升自身的寫作能力。

以部編版小學(xué)五年級教材為例，在每一組教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之后都會有針對性的習(xí)作練習(xí)，因此在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，要采取讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)行了相關(guān)的閱讀訓(xùn)練之后就要進(jìn)行針對性的習(xí)作練習(xí)，這樣才能將日常積累的習(xí)作素材進(jìn)行充分的利用，才能進(jìn)一步地促進(jìn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效整合。

綜上所述，語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，合理利用教材資源，并且不斷地進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的搜集，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效地整合在一起，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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