浙江省衢州市常山育才中學(xué) 鄭仁飛

義務(wù)教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成部分，是社會(huì)人才輸出的重要保障。目前，我國(guó)教育改革工作正在有序推進(jìn)，教師教學(xué)工作的開展除了以新教育理念作為工作開展的主要指導(dǎo)理念，同時(shí)也要全面掌控學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科相對(duì)評(píng)價(jià)的方向，才能夠達(dá)到人才綜合式培養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)正方向引導(dǎo)的效果。

一、新課改下初中英語(yǔ)命題的指導(dǎo)理論

初中英語(yǔ)學(xué)科是義務(wù)教育教學(xué)的分支，為了全面引導(dǎo)新課改初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，筆者將新課改下初中英語(yǔ)命題的指導(dǎo)理論歸結(jié)為：

其一，新課改總指導(dǎo)目標(biāo)。我國(guó)教育改革工作的全面推進(jìn)，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育教師為主體的教學(xué)模式，進(jìn)一步突顯生本教育理念，同時(shí)，提出了知識(shí)與能力，過程與方法，情感與價(jià)值觀三者的有機(jī)統(tǒng)一。初中英語(yǔ)命題方向的確定，必然以其宏觀目標(biāo)為考察基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)將這三大部分靈活融合在英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合能力。

其二，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)，但又緊緊聯(lián)系實(shí)際，注重設(shè)定良好的學(xué)習(xí)情境，靈活、多重的進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，達(dá)到普遍提升學(xué)生聽說讀寫的能力。

二、新課改初中英語(yǔ)命題融合于實(shí)踐教學(xué)策略

1.抓住基礎(chǔ)，形式靈活轉(zhuǎn)變。

初中英語(yǔ)學(xué)科是義務(wù)教育的構(gòu)成，為了全面引導(dǎo)新課改初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)趨向。初中英語(yǔ)教師開展教學(xué)的過程中，要注重抓住英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，同時(shí)又要實(shí)行教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，這樣能夠穩(wěn)固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維。

例如，筆者所在學(xué)校某教師在《What color is it?》教學(xué)時(shí)，教師將“read（紅色）、green（綠色）、yellow（黃色）、black（黑色）、white（白色）”等顏色詞匯，以及“What colorisit?（它是什么顏色？）”特殊疑問句，作為本單元命題的主體部分。教師在教學(xué)的過程中，并未直接告訴學(xué)生哪一步教學(xué)部分是單元命題的重點(diǎn)，也沒有直接開展英語(yǔ)語(yǔ)法句式的講解，而是在教學(xué)課堂中，設(shè)定模擬情境，要求學(xué)生多次重復(fù)課文重點(diǎn)句式，多次進(jìn)行課堂提問互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)次數(shù)。

案例中，教師將對(duì)初中英語(yǔ)命題的趨向融合在日常課堂基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠充分利用情境模擬教學(xué)法、提問法進(jìn)行命題滲透。如此一來，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科命題知識(shí)方向的加深理解，同時(shí)又不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)命題分析的方向引導(dǎo)。

2.注重方法，建立學(xué)科框架。

新課改下的初中英語(yǔ)命題策略作為教師日常教學(xué)的導(dǎo)向，并不是指教師要一股腦地引導(dǎo)學(xué)生開展題海戰(zhàn)術(shù)，而是要求教師能夠通過學(xué)科命題方向的引導(dǎo)，輔助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)科認(rèn)知理念。

舉例來說，筆者所在學(xué)校某教師將《Can you play the guitar?》課程中“play the guitar（彈吉他）”以及“Can you…（你能……）”作為本單元命題的基礎(chǔ)重點(diǎn)部分。教師在開展教學(xué)的過程中，將“playthe guitar（彈吉他）”與“play football（踢足球）”，“Can you…（你能……）”與“Do you…”對(duì)比，并要求學(xué)生觀察兩組內(nèi)容，分析其中差異，教師首先要求學(xué)生進(jìn)行回答，然后再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。

從案例中課堂教學(xué)內(nèi)容的描述來看，教師在教學(xué)過程中能夠充分借助學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)，輔助對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)掌握的過程中，自我進(jìn)行學(xué)科潛在學(xué)習(xí)信息的挖掘。為學(xué)生抓住學(xué)科單元重點(diǎn)，提供了方法的引導(dǎo)；同時(shí)，教師在學(xué)生回答后，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，能夠增加學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生逐步構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科框架，形成獨(dú)立的學(xué)科學(xué)習(xí)思維。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，將其教學(xué)內(nèi)容與命題常見的形式結(jié)合教學(xué)，輔助學(xué)生構(gòu)建命題內(nèi)容與日常學(xué)習(xí)的緊密關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到了初中英語(yǔ)命題策略在日常教學(xué)中的有效融合。

3.基于生活實(shí)踐，延伸學(xué)科內(nèi)容。

當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)科的命題方向，更注重學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性和拓展性。因此，英語(yǔ)教師將學(xué)科命題趨向進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注重基于學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)也要不斷延伸學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的廣闊掌控能力。

舉例來說，筆者所在的學(xué)校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通常將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景結(jié)合在一起，例如：商場(chǎng)購(gòu)物、好朋友對(duì)話、打電話、發(fā)電子郵件等內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)考察中容易命題的區(qū)域，結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容，在課堂中反復(fù)進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，教師的命題分析與處理，也采用元認(rèn)知策略，輔助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)命題內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的輔助下，自主歸納英語(yǔ)學(xué)科命題的趨向。

案例中教師的這一做法，能夠充分利用課堂集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)科命題的趨向，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容有方向的探究，正是新課改下的初中英語(yǔ)教學(xué)命題訓(xùn)練中基于生活實(shí)踐，延伸學(xué)科內(nèi)容的直接體現(xiàn)。

充分利用新課改下的初中英語(yǔ)命題理論，應(yīng)抓住基礎(chǔ)、靈活轉(zhuǎn)變形式，注重方法、建立學(xué)科框架，以及基于生活實(shí)踐、延伸學(xué)科內(nèi)容，才能夠發(fā)揮學(xué)科命題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?。因此，新課改下的初中英語(yǔ)命題策略的探究，將是全面打開初中英語(yǔ)教學(xué)新局面的實(shí)踐代表。

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