（昆山市陸家中心幼兒園 江蘇昆山 215331）

幼兒時(shí)期讀的最多的書(shū)籍就是各式各樣的繪本，優(yōu)秀的繪本往往是根據(jù)幼兒的年齡段所能理解的內(nèi)容編寫(xiě)，結(jié)合幼兒的需求、興趣等特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。利用讓幼兒喜愛(ài)的繪本元素進(jìn)行區(qū)域游戲，可以培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、想象能力、合作能力等，并幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本的內(nèi)涵。[1]

一、閱讀區(qū)，注重孩子對(duì)繪本故事的理解和深入想象

在閱讀區(qū)，小小的書(shū)架上會(huì)放置各種繪本，讓孩子自行翻閱。這些繪本的來(lái)源，主要是先由老師推薦一本繪本，將里面的內(nèi)容講給所有的小朋友聽(tīng)，然后咨詢(xún)小朋友們的意見(jiàn)，喜歡，或不喜歡，進(jìn)行投票，大部分孩子都喜歡的就放置在閱讀區(qū)，每個(gè)月更新2-3本。孩子們?cè)陂喿x區(qū)閱讀時(shí)，老師可以適當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)孩子的思考，比如問(wèn)詢(xún)繪本內(nèi)角色的思想活動(dòng)、表情、繪本未畫(huà)出來(lái)的場(chǎng)景等，促進(jìn)孩子對(duì)繪本內(nèi)容的理解與想象，閱讀結(jié)束時(shí)，也可以引導(dǎo)孩子思考后續(xù)可能出現(xiàn)的情節(jié)。比如《彼得兔的故事》，在彼得兔出現(xiàn)的時(shí)候，老師讓孩子想象一只穿著藍(lán)外套，兩只小皮鞋，可愛(ài)又淘氣的兔子，喜歡去麥克先生的菜園偷菜。老師可以提問(wèn)彼得兔可能會(huì)吃什么菜啊，由幼兒回答一些常見(jiàn)的蔬菜。當(dāng)麥克先生發(fā)現(xiàn)之后，彼得兔驚慌奔逃，教師可以用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)，突出彼得兔的慌亂的心情，讓孩子感受到當(dāng)時(shí)情景的激烈，教師可以提問(wèn)孩子，彼得兔在逃跑時(shí)的心理活動(dòng)，有可能撞翻了什么東西，或者碰到了什么，讓孩子想象可能出現(xiàn)的情節(jié)。最后，彼得兔回到家時(shí)，衣服、鞋都掉了，兔媽媽喂了它一勺藥湯就讓它睡了，而其他幾個(gè)比較乖的孩子則是跟媽媽一起享用了一頓豐盛的晚餐。這時(shí)，教師可以提問(wèn)孩子為什么彼得兔不能吃上豐盛的晚餐，引發(fā)孩子們對(duì)彼得兔所作所為的思考。[2]

二、美工區(qū)，加強(qiáng)孩子的繪畫(huà)、動(dòng)手能力

在美工區(qū)，放置紙、油畫(huà)棒、水彩筆等繪畫(huà)材料，以及小剪刀、裁紙刀、膠水、美工畫(huà)本等，可以在近期主導(dǎo)的繪本閱讀結(jié)束后，引導(dǎo)孩子們根據(jù)想象畫(huà)出繪本中可能出現(xiàn)的場(chǎng)景。比如前文所述的《彼得兔》，可以讓孩子們選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行繪畫(huà)設(shè)計(jì)，如麥克先生的菜園里面有什么菜，有些孩子可能會(huì)畫(huà)胡蘿卜、青菜，有些可能會(huì)畫(huà)土豆、番茄，有些可能畫(huà)蘋(píng)果、草莓等等?；蛘哂帽说猛弥黝}的剪紙繪本，讓孩子們把彼得兔、它的藍(lán)色外套、小皮鞋等分別剪下來(lái)，組合在一起，然后黏貼到相應(yīng)的場(chǎng)景中去。或者，在紙上涂上棕色，畫(huà)一些線(xiàn)條，再將紙卷起來(lái)，剪一個(gè)門(mén)洞，上面再黏貼一些綠色的小紙條，當(dāng)作是彼得兔一家住的樹(shù)洞，放在桌上，再畫(huà)一個(gè)菜園樣的圖形，里面裝點(diǎn)上一些蔬菜，中間畫(huà)上小路、樹(shù)木、柵欄、小湖等，讓幼兒自行編排彼得兔逃跑的路徑，并且一邊編路徑一邊讓孩子以口述的方式敘述這一路經(jīng)。[3]

三、表演區(qū)，發(fā)揮孩子的表達(dá)與角色扮演能力

在表演區(qū)，老師可以讓孩子們事先搜集一些家里的舊材料，跟家長(zhǎng)一起制作道具或相應(yīng)的布景，在游戲環(huán)境中，讓幼兒分別扮演繪本中的角色，自行編導(dǎo)角色的臺(tái)詞、動(dòng)作等。比如《小蝌蚪找媽媽》，老師可以讓幼兒們分別負(fù)責(zé)柳樹(shù)、水塘、草地等布景的制作，或者小蝌蚪的長(zhǎng)尾巴、鴨媽媽的扁嘴等動(dòng)物特征性道具的制作，然后，給幼兒分配不同的角色，有演小蝌蚪，有演鴨媽媽、鴨寶寶，有演蝦公公、螃蟹等。最開(kāi)始，由老師說(shuō)畫(huà)外音：“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇了”。所有的小朋友都作出起床、伸懶腰的動(dòng)作，接著，老師說(shuō)：“青蛙媽媽在池水中生下了一群小寶寶?！卑缪菪◎蝌降暮⒆觽冋酒饋?lái)，兩手放在身后模仿蝌蚪游動(dòng)時(shí)的動(dòng)作，由孩子們自行安排先后說(shuō)臺(tái)詞的順序，推進(jìn)整個(gè)故事往下發(fā)展。然后，一群小蝌蚪們依次“游動(dòng)”，分別碰見(jiàn)不同的小動(dòng)物，跟小動(dòng)物打聽(tīng)自己媽媽的樣子，經(jīng)歷了許多事，最后終于找到了自己的媽媽。在扮演過(guò)程中，孩子們穿戴著自己跟父母一起動(dòng)手制作的道具，并沒(méi)有需要刻意記憶的臺(tái)詞，而是根據(jù)故事推進(jìn)的情況，對(duì)角色的臺(tái)詞自行發(fā)揮，增加了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了孩子們?cè)趯?duì)角色理解基礎(chǔ)之上的想象。

四、益智區(qū)，鍛煉幼兒的邏輯思維

教師可以根據(jù)繪本主題，在益智區(qū)中放置各種與主題有關(guān)的、利于鍛煉孩子思維能力的材料，如繪有故事畫(huà)面的拼圖游戲，教師可以一邊講解畫(huà)面的內(nèi)容，一邊引導(dǎo)孩子拼圖，教孩子們?nèi)绾稳ふ也煌?huà)面之間的結(jié)合點(diǎn)，將其拼成一幅完整的圖，并鼓勵(lì)孩子講述畫(huà)面情景等。[4]

結(jié)語(yǔ)

利用繪本元素，可以讓孩子在對(duì)繪本內(nèi)容的理解上，激發(fā)對(duì)繪本內(nèi)各種元素實(shí)際在區(qū)域游戲中運(yùn)用的興趣，能讓區(qū)域游戲區(qū)的功能得到進(jìn)一步開(kāi)拓。