多媒體教學在小學語文教學中的應用研究

（吉林省琿春市第二實驗小學 吉林琿春 133300）

多媒體教學以信息技術為載體，以互聯(lián)網(wǎng)體系為基礎，以圖、文、聲并茂為基本手段，以教學對象為主體，以教學目標為出發(fā)點，經(jīng)過教學方案設計，合理再現(xiàn)語文知識，引導學生自主學習，與傳統(tǒng)教學手段相融合，有效提高教學效率，其應用價值可見一斑?；诖耍瑸槭苟嗝襟w教學在小學語文教學中得到有效應用，探究其應用價值及方略顯得尤為重要。

一、研究多媒體教學在小學語文教學中的應用價值

為引導教師立足新課改背景，轉變滯后性教學理念，結合學生學習需求，靈活運用多媒體教學方法，需對該教學方法應用價值進行研究，以期引導教師樹立多媒體教學實踐觀念，為提高小學語文教學質(zhì)量奠定基礎。

首先，應用多媒體教學能提高學生語文學習興趣。興趣是培伴學生完成自主學習任務，徜徉在知識海洋中的“伙伴”，在傳統(tǒng)教學手段中，學生很難感受到語文學習的興趣，為此教師可以進行多媒體教學，將語文知識用聲音、圖片以及視頻等形式變現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生語文學習興趣，提高學生語文知識自主學習效率。例如：教師在進行生字教學時，可以借助動畫技術將生字與甲骨文打亂，引導學生通過觀察、思考、聯(lián)想，找到可能為一組的甲骨文與生字，豐富生字教學模式，提高學生語文學習興趣，同時有效培養(yǎng)學生觀察、創(chuàng)新、聯(lián)想等核心素養(yǎng)[1]。

其次，有利于充實語文知識。語文教材編寫具有“滯后性”特點，這主要源于語文教材具有普遍性、科學性、實效性，能夠滿足學生掌握語文知識的切實訴求，卻無法滿足學生個性化學習需求，為此教師可以采用多媒體教學法，充實語文知識，拓展學生語文知識面，在課堂上靈活滲透互聯(lián)網(wǎng)教育資源，繼而有效提高學生教學質(zhì)量。

最后，可以有效提升語文教學水準。多媒體教學法具有互動性強、內(nèi)容豐富、知識生動、教學手段活潑等優(yōu)勢，可與傳統(tǒng)教學手段有機結合，培養(yǎng)學生語文自主學習效率，與教師攜手打造高效課堂。例如，教師在進行《桂林山水》教學時，可以將文章中出現(xiàn)的生字、生詞，用圖片的形式展示在電子交互白板上，鼓勵學生通過連線等形式，將圖片與生字、生詞關聯(lián)在一起，使學生能更為形象、具體且深入的理解語文知識，教師稍作講解學生便可以掌握相關語文知識，達到提升語文教學水準的目的[2]。

二、研究多媒體教學在小學語文教學中的應用方略

通過對多媒體教學在小學語文教學中的應用價值分析可知，在我國信息技術飛速發(fā)展大背景下，教師需積極學習多媒體教學法，明晰該教學方法實踐價值，樹立教學創(chuàng)變理念，并在教學實踐進程中靈活應用該教學方法，使小學語文教學質(zhì)量得以有效提高。為提高多媒體教學研究質(zhì)量，教師需秉持以小見大研究原則，以《觸摸春天》課堂教學為例，研究多媒體教學在小學語文教學中的應用方略。

1.在課前應用多媒體教學法

良好的課前導入是提高教學質(zhì)量的前提，為此教師需在引導學生做好課前預習基礎上，借助多媒體教學法，用一組圖片帶領學生走進春季、感受春日，用思想觸摸春天，讓學生對《觸摸春天》教學內(nèi)容產(chǎn)生期待，同時引導學生思考“假如蒙住雙眼要如何感受春天？”，為引出教學內(nèi)容做鋪墊，并展開更為深入的自主學習。為提高學生自主學習效率，教師可以借助“多媒體教學法+任務驅(qū)動教學法”，在電子交互白板上提出學生自主學習任務，如概括段落大意、有感情的朗讀課文、掌握生字及生詞等，指明學生自主學習方向，在多媒體教學法加持下，構建師生交互型高效課堂，培養(yǎng)學生語文學習興趣，以及自主學習能力，凸顯該教學方法的應用價值。

2.在課堂教學中靈活運用多媒體教學法

為使學生深入理解文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生熱愛生命的思想品格，教師可在教學進程中啟動合作學習小組，鼓勵學生依據(jù)多媒體教學指引，展開學習與互動，如：學生在深入體悟“她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”時，可以在組內(nèi)成員保護下，閉上眼睛在班級內(nèi)走一圈，感受盲人的世界，并體會周遭的環(huán)境，使學生感受到盲童聰慧以及對春天的喜愛之情。借助多媒體教學法引導小組成員自主學習課文，凸顯學生教學主體地位，避免學生在灌輸式教學法中喪失語文思維活力，調(diào)動學生語文學習積極性，豐富語文課堂教學模式，激活學生語文思維，充分體現(xiàn)該教學方法應用必要性[3]。

3.在語文課堂教學結束后應用多媒體教學法

“微課”作為多媒體教學體系中，最為靈活、高效的教學形式之一，能有效拓展語文課堂廣度與深度，打破課堂對語文教學實踐的禁錮，為提高學生語文素養(yǎng)奠定基礎。例如，教師在結束《觸摸春天》教學后，可以鼓勵學生到郊外、田間地頭、課外讀物、繪畫作品等環(huán)境中探尋春日，用語文知識將自身對春日的感受記錄下來，并借助“微課”與其他同學、教師分享春日感悟，培養(yǎng)學生熱愛自然、關愛環(huán)境等核心素養(yǎng)，同時教師可借助多媒體教學法針對學生“春日感悟”進行品評，旨在提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生觀察思考能力等，達到提高教學質(zhì)量的目的，有的學生以上傳小視頻，拍攝春日照片等形式，分享其春日感悟，凸顯“微課”教學法的實時性、互動性，繼而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在激活學生語文思維同時，達到提升小學語文教學水準的目的[4]。

結語

綜上所述，多媒體教學在小學語文教學中的應用，具有提高學生語文學習興趣，豐富語文教學內(nèi)容，提升語文教學水準等價值，小學語文教師需在教學實踐中，靈活應用該教學方法，繼而有效培養(yǎng)學生語文學習興趣、自主學習能力、創(chuàng)新、觀察思考等核心素養(yǎng)，為此小學語文教師需秉持教學創(chuàng)新的實踐理念，積極學習信息技術及先進教學思想，小學院校需積極完善互聯(lián)網(wǎng)體系，達到提高小學語文教學質(zhì)量的目的。