（安徽省安慶市高琦小學(xué) 安徽安慶 246000）

一、播撒閱讀的種子

教學(xué)要做到因材施教，必須對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的診斷，就如同醫(yī)學(xué)上需要通過“望、聞、問、切”來診斷病人一樣。教師要制定適合每一個學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)策略，必須要了解學(xué)生，了解他們的知識儲備，了解他們對閱讀學(xué)科的態(tài)度和水平。手段之一，便是測試。測試的結(jié)果旨在根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計一些依賴或者發(fā)揮學(xué)生長處，并補救或克服其短處的活動方式，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。

我的閱讀課程從一年級開始。對于剛踏入校園的一年級孩子而言，他們的世界充滿著好奇、新鮮。童話、繪本、故事書等各類書籍都是他們喜愛的對象。由于家庭背景不同，以及學(xué)前教育的差異，使得孩子們的閱讀背景參差不齊。因此在第一節(jié)閱讀課，我通過診斷性測試來了解學(xué)生的閱讀程度，以此來確定每個學(xué)生的教學(xué)起點，并采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)措施。

診斷性測試包含以下幾個因素：家庭背景，自我介紹，曾讀過哪些書？如何讀？希望老師帶你讀哪些書？對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度。學(xué)生在講述的過程中，也是對其語言發(fā)展水平和認(rèn)知水平進(jìn)行測試。

十分欣喜的是，孩子們在測試過程中，沒有拘謹(jǐn)，反而表現(xiàn)出對閱讀的極大喜愛，對書籍人物的描述占了講述的絕大部分。童話書使他們的共同愛好?！陡窳滞挕贰栋餐缴挕贰兑磺Я阋灰埂肥撬麄兊谋刈x書目。從測試評定的結(jié)果可見，閱讀課程的開展應(yīng)少從童話入手，學(xué)生在熟知的基礎(chǔ)上易走神，不利于教學(xué)的深入和學(xué)生情感的投入，從而給閱讀教學(xué)的開展帶來困難。為了給孩子們一個浪漫的彩色世界，我選擇從繪本開始，用故事和繪畫喚醒孩子們的閱讀愿望。

二、耕耘閱讀的梯田

學(xué)生的閱讀量正一天天的得以積累。每周兩節(jié)的閱讀課，我翻拍繪本書中的圖片制作成PPT課件，和孩子們一起閱讀。孩子一邊欣賞繪本里精彩的畫面，一邊聽老師有感情的朗讀故事，并加上動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，孩子們十分的投入。

在此閱讀過程中，為了使繪本閱讀教學(xué)更為完善，我以繪畫的形式對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行形成性評價。學(xué)生需要對繪本的內(nèi)容做出進(jìn)一步的思考。既可以是繪本故事的延續(xù)，也可以是繪本結(jié)局的改寫。教師對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評定，并在下一節(jié)閱讀課對優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析講解，這樣促進(jìn)了學(xué)生的交流，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，最重要的是加深了學(xué)生對繪本作品的理解。這類針對作業(yè)進(jìn)行的測試評定結(jié)果，其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生閱讀思考的方法，是低年級的繪本閱讀教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正和改進(jìn)過程中趨于完善，能促成我們完成閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。

短短半年的閱讀課，《爺爺一定有辦法》、《花婆婆》以及《逃家小兔》等幾十本優(yōu)秀繪本深受學(xué)生們的喜愛。他們對每一部作品都有自己的理解和想法，從他們的繪本作業(yè)中清晰可見。每一個孩子都是讀圖畫的天才，他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，活躍的思維能讀出別樣的世界。繪本作業(yè)上的形成性評價使學(xué)生的閱讀世界一步步走向豐富。孩子們的繪本作品就是他們內(nèi)心的世界，奇思妙想，五彩斑斕。孩子們每一次繪本作業(yè)就是他們閱讀歷程的最好見證。

三、收獲閱讀的快樂

“臺上一分鐘，臺下十年功”?？偨Y(jié)性閱讀評價就著眼于學(xué)生對閱讀課程整個內(nèi)容的把握，也是測量學(xué)生達(dá)到閱讀課程教學(xué)目標(biāo)的最好檢驗手段。

《彩虹色的花》是我在學(xué)校執(zhí)教的一堂閱讀公開課。我一改平時的上課模式，加入了課本劇的新形式，就是為了能讓孩子們更加投入到故事的情節(jié)上去。我邀請了六年級的大哥哥和大姐姐來表演課本劇。這次活動也是對他們閱讀能力的檢測。在讀完劇本之后，他們被彩虹色的花的奉獻(xiàn)精神所感動。并繪本里各種角色都說出了自己的理解。熱情洋溢的太陽公公，默默奉獻(xiàn)的彩虹色的花，為難的小螞蟻，傷心的蜥蜴，怕熱的小老鼠，慈愛的小鳥媽媽以及憂心忡忡的小刺猬都化成他們內(nèi)心的小種子。為了演好繪本里的角色，個個仔細(xì)揣摩，親自動手制作道具和頭飾。每次的排演，都加深了他們對這部作品的理解。小到一個眼神，大到一個動作，孩子們都幾經(jīng)琢磨，多次討論。

整堂課所表現(xiàn)出來的總結(jié)性評價從以下幾個方面來呈現(xiàn)：

1.繪本欣賞

優(yōu)美的音樂，老師有感情的說故事以及精彩的課本劇表演，讓一年級的孩子們很快進(jìn)入了繪本。孩子們的情感體會隨著故事情節(jié)正悄悄的發(fā)生著變化。他們既為彩虹色的花給動物送去的快樂而高興，也因彩虹色的花失去最后一片花瓣而傷心落淚。當(dāng)被問及，你想對彩虹色的花想說什么？你有什么心愿時？善良的孩子們竟然都希望能再次見到彩虹色的花。善良的心總能喚醒奇跡的發(fā)生。就在此時，彩虹色的花在太陽的照耀下，再次探出了小腦袋，迸發(fā)出生機(jī)勃勃的活力。大哥哥、大姐姐的精彩演出，使孩子不由自主地發(fā)出內(nèi)心的驚喜之聲，用陣陣掌聲來感謝大哥哥、大姐姐帶給他們的歡樂。

2.情景再現(xiàn)

這一環(huán)節(jié)，請一年級的學(xué)生按老師所給的動物頭飾設(shè)計故事情節(jié)并演繹。同學(xué)們個個自告奮勇，積極主動的參演。表演者的動作更是抓住動物的特點和心理活動，表演的惟妙惟肖。臺下觀眾個個拍手稱贊。為了獎勵小演員們，老師送出動物頭飾予以表揚，這讓他們興奮不已。這種生生互動活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生參與的力度，學(xué)生的閱讀興趣得到極大的提高。

在實踐中摸索探尋，有效的閱讀評價將有助于學(xué)生明確下一階段或下學(xué)期自己努力的方向并建立自己的閱讀目標(biāo)。對學(xué)生閱讀能力的評價是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。它不僅給學(xué)生提出閱讀能力培養(yǎng)的方向，同時糾正學(xué)生在閱讀能力形成中的不足，閱讀評價給學(xué)生的閱讀之路提供了強勁的動力，播種耕耘收獲，我們一起品味閱讀的快樂。