江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱智賢

課堂上教師的執(zhí)教能力很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果，教師在課堂上的提問(wèn)策略是其中非常重要的一種能力。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考，有問(wèn)題才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

筆者在對(duì)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課第1課時(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)，將教師的課堂提問(wèn)作為觀察的重點(diǎn)，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和反應(yīng)來(lái)審視教師提問(wèn)的有效性。

一、課堂提問(wèn)有效性的觀察視角及分析

教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)共19次，有思考價(jià)值的提問(wèn)13次（占提問(wèn)總數(shù)的63%）。學(xué)生能直接找到答案的提問(wèn)3次，問(wèn)題表述模糊1次，和前一個(gè)問(wèn)題重復(fù)的提問(wèn)2次。

全班40人，個(gè)體回應(yīng)共25人參與，齊答5次，共計(jì)30次；學(xué)生討論后匯報(bào)1次。教師對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)總達(dá)36次，在學(xué)生回答困難時(shí)代學(xué)生回答6次，重復(fù)學(xué)生的答案3次，提醒或指引學(xué)生解決問(wèn)題的回應(yīng)高達(dá)27次，占回應(yīng)總數(shù)的75%。教師對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)和學(xué)生回答的次數(shù)相當(dāng)，說(shuō)明教師很注重對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)。

基于上述統(tǒng)計(jì)，筆者認(rèn)為這個(gè)班學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)較高源于教師對(duì)學(xué)生回答的積極回應(yīng)，說(shuō)明教師在課堂關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況。教師對(duì)學(xué)生回答的積極回應(yīng)能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們獲得成功的喜悅。因此，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)回答，及時(shí)地表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)，用機(jī)智、有效的回應(yīng)來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)。

二、課堂提問(wèn)有效性的觀察案例及分析

教學(xué)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句時(shí)的過(guò)程：

師：你覺得這句話中哪里寫得特別好？

生：我覺得“冒”這個(gè)字用得好！

師：我們先來(lái)?yè)Q一換，能換成什么詞？

生眾：鉆、長(zhǎng)、伸、探、沖……

師：這些字和“冒”的意思一樣，可大家為什么都覺得“冒”用得好？想想，怎樣地生長(zhǎng)才是“冒”？

生：使勁地生長(zhǎng)是“冒”。

師：你讀一讀，讓我們感受一下生長(zhǎng)得很使勁。還有怎樣地生長(zhǎng)才是“冒”？

生：“冒”讓我感到生長(zhǎng)得很快。

師：生長(zhǎng)的過(guò)程你都感受到了。你也來(lái)讀一讀，把你感受到的快和剛才別人感受到的使勁一起讀出來(lái)。這樣用力，這樣快，它的生命力是旺盛的。一起來(lái)讀一讀。還有怎樣地生長(zhǎng)也是“冒”？

生：它第一個(gè)“冒”出來(lái)，似乎在和別的荷花比美呢！

師：有點(diǎn)兒著急，有點(diǎn)兒（迫不及待）。這一朵冒出來(lái)，另一朵也冒出來(lái)，大家（競(jìng)相開放），爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀一讀呢？

生：“冒”還讓我感到荷花很突出。

師：你有新的想法，快和大家分享一下。

生：荷葉鋪滿河面，一朵荷花亭亭玉立從荷葉中冒出來(lái)，讓人一眼就能看到。

師：你真會(huì)觀察，也會(huì)思考。我們一起瞧，密密的荷葉中一朵荷花亭亭玉立，筆直的莖上盛開的荷花多顯眼??！的確讓我們感受到荷花突出的樣子。這樣一來(lái)，這個(gè)畫面就很有層次美了。我們一起來(lái)感受一下。

從以上片段可以看出，教師和學(xué)生之間進(jìn)行了多次交流。在學(xué)生的回答接近答案時(shí)，教師能適時(shí)地給出答案的指向以引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在學(xué)生回答后，教師不忘適時(shí)評(píng)價(jià)以引導(dǎo)學(xué)生明確答案的指向。教師對(duì)學(xué)生回答的回應(yīng)是積極、充滿智慧的。這樣的回應(yīng)激發(fā)了學(xué)生的思維，也有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)。

三、基于教師提問(wèn)策略有效性課堂觀察的思考

1.關(guān)注提問(wèn)覆蓋率。

通過(guò)對(duì)課堂上提問(wèn)率（參與發(fā)言的總?cè)藬?shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分率）和提問(wèn)覆蓋率（參與發(fā)言的學(xué)生數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分率）的比較，我們發(fā)現(xiàn)，課堂的提問(wèn)覆蓋率直接影響著課堂教學(xué)的效果，因?yàn)樘釂?wèn)覆蓋率反映學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面。提高課堂提問(wèn)覆蓋率關(guān)乎課堂教學(xué)的效果，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、能力的發(fā)展。這需要教師在課堂上要始終處于高度敏感和興奮的狀態(tài)，仔細(xì)聆聽每個(gè)學(xué)生的每一次回答，并迅速作出合適的應(yīng)答，幫助學(xué)生獲得成功的喜悅以推進(jìn)課堂教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更多的問(wèn)題走出課堂,這才是優(yōu)質(zhì)的教育。比如，教師把教材中的一系列知識(shí)點(diǎn)兼容于一個(gè)個(gè)需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課外閱讀進(jìn)行探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。教師就像這樣常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，為他們提供充分的思維空間，激發(fā)他們主動(dòng)思考、質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生便漸漸有了“問(wèn)題”意識(shí)。

3.注重問(wèn)題的類型和提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

教學(xué)中，當(dāng)交流進(jìn)入困境，教師要有意識(shí)地提出思考容量小、難度不大的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡。但是，引起學(xué)生探究的問(wèn)題在難易程度上不能是一些學(xué)生只需通過(guò)回憶或按圖索驥就能很快找到答案的問(wèn)題，而應(yīng)是對(duì)學(xué)生而言富有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，即“跳一跳可以夠得著”的問(wèn)題。因此，教師提出的問(wèn)題既要有序、有層次性，難度又要適宜；既能激發(fā)矛盾、具有啟發(fā)性，又要少而精。另外，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用合適的提問(wèn)策略不僅能讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考、高層次的回答，還能推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。