江蘇省南通市郭里園新村小學(xué) 左佳妮

當(dāng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，許多教師過度追求顯性效益，學(xué)生的歌聲充斥課堂，但音樂教學(xué)的效果卻不盡人意。究其根本，在于教師沒有給學(xué)生留下音樂學(xué)習(xí)揣摩、咀嚼的時間，沒有給學(xué)生留下音樂學(xué)習(xí)反思的機會，也就是說音樂教學(xué)沒有適度的“留白”。留白，原是中國畫為構(gòu)圖需要和主題思想表達(dá)的需求，對畫面空間進行分割而誕生出的空白。“留白”以其空白藝術(shù)傳達(dá)出特有的豐盈。延伸過去，在中國書法藝術(shù)中有“飛白”，在中國園林藝術(shù)中“漏窗月洞門”，在中國古詩詞藝術(shù)中有“空白”等等。音樂作為一門時間的藝術(shù)、流動的藝術(shù)、聽賞的藝術(shù)，也應(yīng)該留有“空白”?！傲舭住斌w現(xiàn)著一種獨特的中國美學(xué)精神?！傲舭住保瑸閷W(xué)生音樂學(xué)習(xí)留出想象、留出體驗，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)留出變化、留出交流。留白，能夠締造出美好的音樂學(xué)習(xí)境界。

一、此時無聲勝有聲——留出體驗空間

在音樂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的情景：教師讓學(xué)生聽故事、看畫面、打擊樂器等，但就是沒有讓學(xué)生傾聽優(yōu)美的音樂。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生完全被教師“牽”著走，沒有自己的體驗時空，由此導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的膚淺、浮躁。一堂課下來，盡管學(xué)生忙得“不亦樂乎”，但卻鮮有收獲。這種“雜亂”的音樂課、“虛滿”的音樂課，除了嘩眾取寵之外，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展沒有半點益處。在音樂教學(xué)中，教師要舍得放時間讓學(xué)生聆聽、欣賞、體驗音樂。

在音樂教學(xué)中，這樣的例子有很多。許多有著鮮明色彩的樂曲都適合于學(xué)生靜靜地聆聽。比如教學(xué)《水族館》（管弦樂），就需要學(xué)生張開音樂的耳朵，靜心聆聽。歌曲平穩(wěn)柔和的曲調(diào)，能夠表現(xiàn)出水底世界的奇幻和神秘。在學(xué)生聆聽的過程中，教師毋須多言，只需要聆聽有鋼琴奏出的輕緩的琶音，猶如清澈的流水緩緩地流淌。在聽的基礎(chǔ)之上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生用動作體態(tài)來表現(xiàn)這種流動的美，我認(rèn)為，這就夠了。然后，在鋼琴上下流動的琶音背景之中，長笛與鋼琴奏出的高音區(qū)旋律，能夠讓學(xué)生想象出魚兒在水中漫游的情景。在這個過程中，學(xué)生能夠感受、體驗到水的輕盈、動植物的柔軟和水底的神秘。換個角度說，只需要教師從某個角度將學(xué)生的音樂體驗空間打開，讓學(xué)生抓住音樂中的主線，以點帶面，就能發(fā)揮出“四兩撥千斤”的教學(xué)功效。在這個意義上，音樂教學(xué)猶如作畫，只需要像南宋畫家馬遠(yuǎn)和夏王圭留出“馬一角”、“夏半邊”就行。只有“入境”，方能“生趣”。音樂學(xué)習(xí)是一種感受性、體驗性的活動。在音樂教學(xué)中，教師不僅要運用媒體等外在因素激發(fā)學(xué)生感受，更要通過音樂本身去助推學(xué)生體驗。通過教師的留白，給學(xué)生留下體驗時空，讓學(xué)生在更深層次上理解音樂作品。只有這樣，才能讓音樂教學(xué)達(dá)至“此時無聲勝有聲”的境界，達(dá)至“無聲處皆成妙境”的境界

二、未成曲調(diào)先有情——留出想象空間

格式塔心理學(xué)派“完形理論”認(rèn)為，當(dāng)人們在觀看一個“不完形”時，會產(chǎn)生一種“完形”的張力，產(chǎn)生一種“補白”的沖動，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡和愉悅的感受。在音樂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，盤活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛能。在音樂教學(xué)中，教師的留白，往往能夠給學(xué)生的音樂想象留足空間，產(chǎn)生一種“未成曲調(diào)先有情”的功效。正如著名畫家齊白石不摹水波，而所畫之墨蝦卻如游于清流，寥寥數(shù)筆的水草也仿佛“軟泥上青荇，油油地在水底招搖”（徐志摩語）。

老子說，“大音希聲，大象無形”。音樂教學(xué)中的留白并不是空白，而是給學(xué)生預(yù)留想象、創(chuàng)造的時空，讓學(xué)生的音樂生命靜靜地生長。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說，“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！敝挥型ㄟ^教師留白，音樂課堂才能成為學(xué)生放飛想象、自由創(chuàng)造的舞臺。

三、道是無情卻有情——留出交流空間

互動交流是學(xué)生音樂教學(xué)的應(yīng)有之義。在音樂教學(xué)中，師生、生生（學(xué)生與學(xué)生）、生本（學(xué)生與音樂教材文本）之間要展開多向度的溝通、交流。很多時候，音樂老師需要“閉嘴”，這反而勝過教師過多的“言說”，正所謂“道是無情卻有情”、“此時無師勝有師”。在音樂教學(xué)尤其是音樂中的欣賞教學(xué)中，教師不應(yīng)也不能將音樂的理解性內(nèi)容“和盤托出”，而應(yīng)讓學(xué)生充分地交流，在交流中能夠誕生出音樂學(xué)習(xí)的精彩。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的作用不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導(dǎo)”。通過教師的有意留白，能給學(xué)生創(chuàng)生交流的時空。教師的“無為”，成為學(xué)生的“有為”，讓學(xué)生暢所欲言，音樂教學(xué)達(dá)到余音繞梁的效果，音樂課堂煥發(fā)出生命的活力。

留白不是“空白”，而是虛實結(jié)合的音樂教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，借鑒藝術(shù)化的留白方法，能夠放飛學(xué)生的音樂想象，啟迪學(xué)生的音樂思考。只有通過留白，才能更好地打造學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的時空，才能讓音樂教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)，這或許是音樂教學(xué)所追求的另一種境界吧！