葉秀琴

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué)，江蘇 常州）

隨著教學(xué)改革的深入推進以及新課改的不斷要求，對于小學(xué)語文教育，更加強調(diào)促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育和提升，使學(xué)生在小學(xué)階段時養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力。并且，在小學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，語文科目作為我國的基礎(chǔ)科目，其中滲透著我國從古至今長期的歷史發(fā)展以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及思想精髓，語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)的同時，更應(yīng)該講授教材課文背后深厚的文化底蘊，促進學(xué)生在深入理解課文的同時，不斷吸收優(yōu)秀的文化魅力，培養(yǎng)其語文情感以及審美情趣，并在這一過程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，促進其全面發(fā)展，適應(yīng)教育體制改革的需要，提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。

一、大力開展閱讀，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升

課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是提高學(xué)生語文基本素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，一定的課外閱讀量有助于語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是在知識奠基階段的小學(xué)語文教學(xué)中，更應(yīng)該強調(diào)課外閱讀的作用。通過抓好課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀效率，從而促進語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。進行課外閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生的知識面以及提升課外閱讀量，更能夠促進學(xué)生在閱讀的過程中閱讀習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，從小激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全方位綜合發(fā)展。

教師大力開展閱讀，可以以展開閱讀活動、營造閱讀氛圍等途徑來進行。在開展閱讀活動方面，教師在語文教學(xué)中可以采取朗讀課外故事等活動方式，在班級里定期舉辦“課外故事演講比賽”，學(xué)生以個人進行準備，依次選出自己最喜歡的故事以朗讀的形式進行故事演講，并評選出最精彩故事與最生動故事演講人。在營造閱讀氛圍方面，教師可以在班級教室里設(shè)置一個“圖書交換小角落”，讓學(xué)生進行課外圖書交換，使學(xué)生能便捷地閱讀到大量知識。教師可以向“圖書交換小角落”進行圖書捐贈以及對閱讀量較大的學(xué)生進行表彰鼓勵，激發(fā)其他學(xué)生參與圖書閱讀與交換的熱情，也可以鼓勵學(xué)生對圖書角落的部分書籍進行討論交流，相互分享閱讀感受，從而促使學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

二、深度剖析教材，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的提升

語文學(xué)科中往往包含著從古至今、從內(nèi)到外的形式多樣的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些優(yōu)秀的篇章蘊含著作者所傳授的優(yōu)秀文化內(nèi)涵及意境魅力。因此，教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)的時候，可以深入地剖析教材，帶領(lǐng)學(xué)生對教材進行細致的鑒賞與品讀，感受每一篇文章的深層次的精神以及意境的魅力，以此來不斷陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美情趣與審美能力。教師在語文教學(xué)課堂中，可以和學(xué)生一起對課文知識進行討論，增加與學(xué)生之間的交流，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的情感，促進學(xué)生審美素質(zhì)的提升。

例如，教師在對《霧凇》這篇課文進行教學(xué)的時候，可以在班級里成立“文章欣賞討論小組”，讓學(xué)生參與到對文章優(yōu)美句式的欣賞中去，如對文章中的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀?！边@句話進行賞析，通過學(xué)生之間、老師之間的不斷交流來深度地剖析文章，感受文章中的意境美以及詞句美。也可以舉辦一個小比賽的形式，每個小組將討論成果進行分享，評選出“最能發(fā)現(xiàn)美”的小組，使學(xué)生之間不同的想法進行交流分享，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生身臨其境地感受到文章中的冬季霧凇的魅力，激發(fā)學(xué)生對美的共感，促進學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升

在現(xiàn)代教育模式中，對學(xué)生的教育重點已經(jīng)從要求學(xué)生掌握知識轉(zhuǎn)移到教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)之上，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)被動接受知識點、固化思維模式等問題，這對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生不利影響。正因如此，教師在對學(xué)生進行教育的時候，更應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以及模式，開展更加有益于學(xué)生進行自主探究的課堂，充分運用各種教學(xué)資源，強調(diào)學(xué)生主體地位，不斷推進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高以及學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，從而進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體提升。

小學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)的時候，可以充分利用教材中的“學(xué)習(xí)策略”部分，通過教材對學(xué)生進行集中指導(dǎo)，指引學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的提升打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不斷強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生進行自主的預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，增加學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的討論與交流，不斷了解學(xué)生的思想，并及時做出反應(yīng)，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式較好的學(xué)生進行表揚，對于較差或者出現(xiàn)錯誤的學(xué)生予以糾正。

總之，語文核心素養(yǎng)的培育及提升是一個長期的過程，教師在進行語文教學(xué)的時候，不僅要讓學(xué)生掌握到語文知識，并且也要充分利用語文課堂，通過開展閱讀、剖析教材、創(chuàng)新教學(xué)模式等方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中促進綜合素質(zhì)的提高，推動學(xué)生的全面發(fā)展。