楊玉萍

（甘肅省武威市民勤縣新民小學(xué)，甘肅 武威）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中有很多可以選擇的教學(xué)內(nèi)容，但是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀理解能力有待提高，所以需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而提升閱讀教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該和學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高，為學(xué)生提高其他科目的成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

一、新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師把控整個(gè)教學(xué)過程

雖然新課程改革已經(jīng)推行了多年，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式依然根深蒂固，很多小學(xué)語(yǔ)文教師固守著原來的步驟開展閱讀教學(xué)，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)的地位，缺乏自主意識(shí)和空間，因此很難提高學(xué)習(xí)興趣。

2.忽視了閱讀文本的研讀價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文教材選錄的文章都是符合小學(xué)生身心發(fā)展的經(jīng)典篇章，這些文章無論是結(jié)構(gòu)還是情感都具有較高的研讀價(jià)值，但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是按照閱讀教學(xué)模式進(jìn)行套用，沒有對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)剖析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少情感體驗(yàn)和共鳴。

二、新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該從激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣開始，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，從而逐步形成自主閱讀意愿。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該從這幾點(diǎn)入手：首先是為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，閱讀就是讀者通過文章與作者進(jìn)行對(duì)話，只有擁有足夠的閱讀時(shí)間，學(xué)生才能與作者進(jìn)行深入對(duì)話，并從字里行間中感受作者的情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該為其留足閱讀時(shí)間，確保學(xué)生能夠在精讀文章時(shí)體會(huì)每一句話的含義，只有這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生閱讀興趣。其次，給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，閱讀學(xué)習(xí)需要掌握正確的方法，這是收獲良好閱讀效果的保障。自主閱讀也不是學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。比如說語(yǔ)文教材就有必讀文章和選讀文章之分，對(duì)于必讀文章教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，充分調(diào)動(dòng)多個(gè)感官對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知；而選讀文章應(yīng)采取略讀的方式，對(duì)文章的核心思想和重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行把握。再次，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，有了自主閱讀的意識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)中，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，讓他們擁有個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀帶來的樂趣。最后，尊重學(xué)生的閱讀感受差異，每個(gè)人對(duì)同一篇文章都會(huì)有不同的感悟，因此教師不應(yīng)限制學(xué)生的思想差異，而是給予足夠的尊重，這樣才能讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的信心和熱情。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要因素，如果課堂氛圍呆板沉悶，那么學(xué)生也會(huì)變得消極被動(dòng)；如果課堂氛圍歡快活躍，學(xué)生就會(huì)積極表達(dá)自己。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀，深刻體會(huì)文本的情感。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)情境中體現(xiàn)出教學(xué)新理念。比如說在講解杜甫的《絕句》時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境，首先給學(xué)生展示《宿新市徐公店》和《草》的圖片，然后讓學(xué)生背誦出其他描寫春天的詩(shī)句，接著讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，自由朗讀古詩(shī)，朗讀后組織學(xué)生參與對(duì)對(duì)子的游戲，當(dāng)教師說出“兩個(gè)”，學(xué)生對(duì)上“一行”，以此類推，當(dāng)教師說出“鳴翠柳”的時(shí)候，學(xué)生就要對(duì)出“上青天”。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)歌講究對(duì)仗工整的特點(diǎn)。最后進(jìn)入看圖說話環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示黃鸝、垂柳和小船等畫面，然后讓學(xué)生用通俗的語(yǔ)言描述圖片中的景色和自身感受，從而引導(dǎo)他們領(lǐng)略全詩(shī)的含義和文學(xué)魅力。

3.采用多元化閱讀教學(xué)法

多媒體的應(yīng)用為教師提供了全新的閱讀教學(xué)模式，探究多元化教學(xué)法也提供了更為廣闊的教學(xué)空間。在創(chuàng)建閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用多種手段，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中，教師首先可以利用朗讀、演唱、繪畫和表演等多種閱讀形式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生體驗(yàn)多元化閱讀形式，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生全新的理解。其次，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，只有敢于提問，學(xué)生才會(huì)在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容、作者情感和文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過自主思考、共同交流和教師點(diǎn)撥的方式解答問題。最后，優(yōu)化閱讀過程，有計(jì)劃地提升學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在不同難度的文章中由讀通過渡到讀懂，進(jìn)而提升為品讀。

總之，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，要想成功解決這些問題，教師就應(yīng)積極采取有效措施，合理運(yùn)用教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)中提升自身的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)文課程的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳雪劍.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析［J］.小作家選刊：教學(xué)交流，2015，21（3）.

［2］邱華鋒，吳青秀.新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析［J］.課程教育研究，2016，33（17）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程理念下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究”（課題編號(hào)GS［2017］GHB1353）研究成果。