福建省尤溪縣管前中學(xué) 吳小妹

一、初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏層次性。

初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，目前，中考的學(xué)習(xí)資料非常的豐富，教師在參考相關(guān)資料備課時(shí)，非常容易養(yǎng)成依賴輔導(dǎo)資料的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容很多都是參考資料的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較為混亂，學(xué)生無法記憶和理解內(nèi)容的重點(diǎn)。有些教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)較為隨意，選取的學(xué)習(xí)資料與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平差異較大。學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)兩極現(xiàn)象，一類學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法滿足學(xué)習(xí)需求，另一類學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容完全無法理解，進(jìn)而限制了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至有些教師在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生大量練習(xí)數(shù)學(xué)題目，以此來加強(qiáng)學(xué)生對知識重點(diǎn)的印象，這種機(jī)械的做題方式將學(xué)習(xí)課變成了習(xí)題課，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生了抵觸情緒。

2.忽略學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與主動(dòng)性。

初中畢業(yè)班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師過于重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生反復(fù)地鞏固基礎(chǔ)知識點(diǎn)，而忽略了學(xué)生對知識的實(shí)踐能力。新課改以來中考的試卷中經(jīng)常會出一些與實(shí)際生活相關(guān)的考試題目。比如，用一個(gè)小的知識點(diǎn)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去考查學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，而大部分學(xué)生對這類實(shí)踐性問題的解決能力十分有限，學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生方向，掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，但有些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，總是在學(xué)習(xí)課程中不斷地灌輸知識內(nèi)容，而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)效果非常有限，教師總是認(rèn)為知識點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)學(xué)習(xí)到了，學(xué)生就不可以出現(xiàn)錯(cuò)誤？而學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識時(shí)，嚴(yán)重缺乏積極思考的過程，因此教師要改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

3.評價(jià)內(nèi)容層次性不突出。

畢業(yè)班在學(xué)習(xí)的過程中，教師習(xí)慣于通過模擬考試，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將模式考試作為對學(xué)生的評價(jià)方式，而其中有些教師在評價(jià)過程中，忽略了評價(jià)層次的重要性，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力的差異性較大，有些學(xué)生感覺考試內(nèi)容很簡單，而有些學(xué)生會感覺考試內(nèi)容較難，統(tǒng)一的評價(jià)效果非常有限。所以教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，評價(jià)內(nèi)容要具有層次性。

二、初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

分層教學(xué)具體是指，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力水平，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力接近的若干小組開展差異性的教學(xué)，這些各自成員能力接近的小組，在教師針對性的分層教學(xué)策略中提高學(xué)習(xí)成績。

1.學(xué)生分層。

初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)分層教學(xué)開展前，教師要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生充分認(rèn)識到分層教學(xué)的價(jià)值和意義。因?yàn)榻處熞勒諏W(xué)生的能力水平劃分小組，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，所以教師要防止優(yōu)秀生與后進(jìn)生的負(fù)面心理，避免優(yōu)越感與消極感的出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)教師還要清晰地了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因，并于學(xué)生一起探討解決問題的對策。解決對策具體表現(xiàn)為以下三種類型：一是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是通過作業(yè)成績來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是采取一個(gè)優(yōu)等生幫助一個(gè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式。因此，教師可以參考學(xué)生討論的意見，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生分成各個(gè)小組內(nèi)水平接近的三個(gè)群體，分別命名為A組、B組、C組，數(shù)學(xué)教師采取三種不同的教學(xué)方式對三個(gè)小組開展教學(xué)，教學(xué)過程中教師還要依據(jù)學(xué)生的成績變化，對小組成員進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流，學(xué)生之間除了在組內(nèi)互相學(xué)習(xí)外，還可以開展小組之間的學(xué)習(xí)交流，讓優(yōu)等生與后進(jìn)生之間采取一對一的助學(xué)活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.目標(biāo)分層。

課前教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并為三個(gè)小組制定三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)小組依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。C組是數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生，教師就要為他們制定整理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶；B組是具有一定學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生，基礎(chǔ)性知識較為扎實(shí)，所以教師要為他們制定匹配習(xí)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體是學(xué)生利用與已學(xué)知識的考點(diǎn)內(nèi)容匹配相應(yīng)的習(xí)題，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力；A組學(xué)生是班內(nèi)的優(yōu)秀生，所以他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，將數(shù)學(xué)知識孤立的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行連接，組合成綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題并在組內(nèi)進(jìn)行研究分析。比如：在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，C組學(xué)生要將二次函數(shù)的定義、求解方式等基礎(chǔ)知識點(diǎn)整理清晰；B組學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識考點(diǎn)，確定二次函數(shù)A、B、C習(xí)題；A組學(xué)生需要將二次函數(shù)與其他知識點(diǎn)建立關(guān)系，如，二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生還要對問題進(jìn)行探究。各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課前準(zhǔn)備好之后，還要選出一名代表在課堂中進(jìn)行講解，并且三個(gè)小組之間還需要進(jìn)行互相檢驗(yàn)。B組對C組的基礎(chǔ)知識整理進(jìn)行檢驗(yàn)，A組對B組的考點(diǎn)匹配習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)，A組的學(xué)習(xí)任務(wù)由教師實(shí)施檢驗(yàn)，促使小組之間在相互檢驗(yàn)中靈活的掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的教學(xué)目的，主要是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價(jià)內(nèi)容分層。

分層教學(xué)課程中，不同層次的學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有差異性的，因此分層教學(xué)中教師要采取立體交叉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。C組學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的情況下，要將基礎(chǔ)知識點(diǎn)對應(yīng)B組的考點(diǎn)習(xí)題并進(jìn)行應(yīng)用，B組學(xué)生需要對A組學(xué)生整理的橫向知識點(diǎn)綜合性習(xí)題進(jìn)行探究和應(yīng)用，A組學(xué)生則要對C組學(xué)生的基礎(chǔ)知識的點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)反思，并對其進(jìn)一步完善。比如，在“平行線性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，C組需要整理平行線性質(zhì)與定量等做整理回報(bào)，A組與B組學(xué)生可以做補(bǔ)充完善。B組學(xué)生要展示知識考點(diǎn)匹配的習(xí)題，如應(yīng)用平行線性質(zhì)求角度數(shù)問題等。A組學(xué)生則負(fù)責(zé)知識擴(kuò)展，給出平行的判定方法，利用函數(shù)知識等方法進(jìn)行證明，完善知識點(diǎn)。三個(gè)小組通過分層知識的相互學(xué)習(xí)、相互幫助共同提高學(xué)習(xí)成績。同時(shí)教師在對學(xué)生進(jìn)行模擬考試評價(jià)的過程中，也要對學(xué)生進(jìn)行客觀的分層評價(jià)。比如，將考題分成對應(yīng)A組、B組、C組對應(yīng)學(xué)生小組的三個(gè)層次考題。C組學(xué)生需要完成C組問題、B組學(xué)生要完成B組與C組的問題，而A組學(xué)生需要完成全部試題。最后教師要依據(jù)試題的完成情況，對三個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，讓學(xué)生接受在評價(jià)的過程中，切實(shí)感受自己學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過分層教學(xué)的實(shí)施，去不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，本文主要論述的是在初中畢業(yè)班分層教學(xué)的過程中，對實(shí)行分層教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究與探索，從教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，充分理解和尊重不同學(xué)生之間的差異，通過分層教學(xué)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與熱情，讓更多學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，分層教學(xué)對提高初中畢業(yè)班學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，可以讓學(xué)生更有信心面對即將到來的中考，同時(shí)也做好充分的準(zhǔn)備去迎接未來更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

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