張躍根

（安徽省太湖縣新城小學(xué)，安徽 太湖）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性和個性化。小學(xué)生年齡小，單憑老師講、學(xué)生聽，教學(xué)效果往往不好。游戲活動則剛好符合小學(xué)生的心理特征，游戲能讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在團結(jié)和諧的氛圍中學(xué)到知識，也讓他們的能力得到發(fā)展。在游戲活動中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，使其身心得到全面發(fā)展。

一、導(dǎo)入穿插游戲，能激發(fā)學(xué)生的興趣

新課開始，教師就要善于把控課堂，把學(xué)生的求知欲望喚醒，只有讓學(xué)生積極主動地參與，他們才能在學(xué)習(xí)活動中學(xué)有所得，學(xué)有所用，每個學(xué)生才有充分發(fā)展的機會。而游戲活動最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把游戲引入課堂導(dǎo)入，可以迅速集中學(xué)生的注意力，他們將很快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，課堂導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：教師用一根細(xì)繩系住一個玩具小球，讓一個學(xué)生拿起繩子另一頭甩起小球。在甩的過程中，讓其他學(xué)生猜小球運動軌跡可能是什么形狀？利用已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生都會說是“圓形”，接著拿出一個不透明布袋，進行摸圓形卡片游戲（里面裝有長方形、三角形、圓形等不同形狀的卡片），讓學(xué)生接觸“圓”，再讓全體學(xué)生做一個活力游戲：左手拍額頭，右手胸前畫圓，進一步讓學(xué)生感知“圓”。三個游戲，一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生興趣大增，樂于表演，樂于猜測，樂于驗證，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍上來了，再去探索圓的特征和圓的畫法，也就水到渠成了。

又如學(xué)習(xí)“位置”時，可以先安排“做相反”的游戲，老師發(fā)布口令，學(xué)生做相反的動作，比一比，誰反應(yīng)最快，誰動作最準(zhǔn)確。如老師說“左手”，學(xué)生伸右手；老師用手勢表示“上”時，學(xué)生用手勢表示“下”；老師用手拍“前”胸時，學(xué)生用手捶“后”背等，運用游戲?qū)耄瑢W(xué)生在活動中感知，也理解了各種位置術(shù)語的含義，為正確講解物體間位置關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

二、新授穿插游戲，能加深對知識的理解

在探究知識的過程中，依據(jù)學(xué)生年齡特征，讓游戲穿插在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在玩中“學(xué)”，樂中“悟”，通過游戲突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，設(shè)計“貓捉老鼠”的游戲。由學(xué)生分別扮演貓和老鼠。如果老鼠按照規(guī)則能找到同伴，就可以戰(zhàn)勝貓。游戲開始，由貓宣布數(shù)字，老鼠快速組合。例如貓說“3”，表示3個人一組，正好分成4組，貓就沒有食物了，學(xué)生列出算式12除以3等于4組；如果貓說“5”，表示5個人一組，分成2組，還剩下2人，這兩人就要接受懲罰，同時學(xué)生列出算式12除以5等于2組余2人，之后再不斷變換“老鼠”的數(shù)量和每組的人數(shù)進行游戲。在活動中，把不同的除法算式展現(xiàn)出來了，從中找到有余數(shù)的除法算式并講解。整個課堂，學(xué)生積極參與活動，不僅理解了新授知識的難點，而且培養(yǎng)了思維的靈活性。

又如可以設(shè)計“找朋友”的游戲來學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”。我們班每個學(xué)生都有一個學(xué)號（從1開始），每個學(xué)號都做成了一個卡片。游戲開始，師在黑板上寫一個數(shù)（例如6），宣布找第一組好朋友：（6 的因數(shù)），當(dāng)“找朋友”的歌聲一播放，學(xué)號 1、2、3、6 的學(xué)生已經(jīng)拿著自己的學(xué)號卡片來到了講臺前；第二組好朋友：（6的倍數(shù)），學(xué)號6、12、18、24等學(xué)生高興地上來了。接著老師再換其他的數(shù)進行游戲活動，學(xué)生在歡快的音樂聲中找到了自己的朋友。對于因數(shù)和倍數(shù)概念的理解，以及怎樣求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，就在這愉快的氛圍中掌握了。

三、鞏固穿插游戲，能拓展學(xué)習(xí)的空間

課堂少不了對知識的強化階段，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，在練習(xí)鞏固時，安排相關(guān)游戲，往往能取得不一樣的效果。

如學(xué)習(xí)了四則運算后，學(xué)生對于 12+6=（20）-2=3x（6）=（54）衣3這樣的題目經(jīng)常填錯，特別是第一個空常錯填為18。為此，我跟學(xué)生約定：“這里有四個算式，老師每讀完一個算式，請你們立即喊‘?！『貌缓?？”接著我開始讀，12+6剛讀完，學(xué)生說“?！?，我連忙把嘴巴閉上。學(xué)生高興地笑了，好像控制了老師。接著學(xué)生說道“讀”，我接著讀，剛讀完20，一個學(xué)生情急之下，說了一聲“?！?，我只好連忙停下，造成了12加6等于20。學(xué)生開始埋怨那個學(xué)生，強調(diào)要等到第二個算式讀完才能說“?！?。學(xué)生在辯論中，不知不覺中明白了每個算式的得數(shù)要相等的道理，教學(xué)效果很好。

又如“軸對稱圖形”學(xué)習(xí)的鞏固階段，老師讓學(xué)生舉出生活中軸對稱圖形的例子。說著說著，突然前排有個學(xué)生說老師是軸對稱圖形，我沒想到會出現(xiàn)這種情況，但也不能說他錯了。我稍停片刻，連忙說道：“你是怎么想的呀？”學(xué)生都說他違反了課堂紀(jì)律。我說：“他講的沒錯呀，那么要怎樣做就可以算是軸對稱圖形呢？你們想表演嗎？”學(xué)生利用剛學(xué)的軸對稱圖形知識，紛紛到黑板前面來表演，通過這樣的游戲活動，及時鞏固了軸對稱圖形知識，效果不言而喻。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以巧妙利用身邊的資源，有意設(shè)計各種各樣的游戲活動，讓其穿插在課堂教學(xué)之中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，還能事半功倍，挖掘?qū)W生的潛能，進而打造精彩、高效的數(shù)學(xué)課堂。