（江蘇省淮安市馬甸中學(xué)）

學(xué)生的主觀能動性是學(xué)習(xí)必不可少的重要因素，畢竟教師只能扮演領(lǐng)路人的角色，想要把知識掌握到手更多的還是需要學(xué)生自己去努力。所以，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果上顯得尤為重要。初中數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不能再單純地沿用上一輩人的教學(xué)方式與方法，必須重新定位自己和學(xué)生在教學(xué)中的角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面對數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行探討。

一、樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教師走向教育改革道路的第一步，首先教師需要做的就是打破“以師為尊”教學(xué)理念在自己內(nèi)心根深蒂固的地位。其次，教師要對“以生為本”這一先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行深入理解，切實做到在教學(xué)中把學(xué)生放到主體位置，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的一大特征就是知識比較抽象，對學(xué)生邏輯思維和想象力的要求比較高，如果教師采用照本宣科的方法向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識，一定會讓學(xué)生難以理解，打消學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而以生為本教學(xué)理念要求教師與學(xué)生之間建立起平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生脫離被動接受教師單方面的知識灌輸。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立與時俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下轉(zhuǎn)動自己的腦筋，發(fā)散自己的思維，敢于想教師提出問題，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《豐富的圖形世界》這個章節(jié)的知識點時，可以先用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放各種圖形的圖片，用鮮明的色彩和變化著的圖形沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、指引學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常重要的現(xiàn)實意義，有了學(xué)生目標(biāo)之后，學(xué)生才不會盲目地去學(xué)習(xí)。指引學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合學(xué)生的心理特征，做到因材施教，只有符合學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生從過于依賴教師的學(xué)習(xí)困境中走出來，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確的方向。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練非常關(guān)鍵，教師在幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加重視，讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時各方面能力都能得到提升。

比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《軸對稱圖形》這一章節(jié)的知識時，學(xué)生對圖形已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，教師可以針對學(xué)生已經(jīng)掌握的圖形知識給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，幫學(xué)生制訂出這個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對軸對稱圖形進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生要自己制訂一個學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的知識點進(jìn)行細(xì)致的梳理，對自己通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識和還存在問題的知識都做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生在課堂上就可以有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢瑢W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都可以給學(xué)生提出一些建議，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中少走彎路有很大幫助。

三、借助學(xué)習(xí)小組增強自主學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不是要讓每個學(xué)生都成為一個單獨的個體，自己學(xué)習(xí)自己的，而是要讓學(xué)生善于吸收外界知識，具備學(xué)習(xí)能力。所以，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的形式為學(xué)生提供向他人學(xué)習(xí)的機會。分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能為學(xué)生提供更多互動交流的機會，另一方面也是能讓學(xué)生在一起取長補短，從別人對知識的理解程度中發(fā)現(xiàn)自己的不足。每個學(xué)生都有爭強好勝的心理，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組更能激發(fā)學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組里有比自己學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會不由自主地去學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的形式能督促學(xué)生積極自主地去學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《數(shù)據(jù)的集中程度》這一章節(jié)時，就可以把班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，無論是在課堂上還是在課后學(xué)習(xí)小組的成員都應(yīng)該組織到一起去完成教師安排的任務(wù)。對于這一章節(jié)中平均數(shù)、中位數(shù)這兩個概念，教師可以讓每個小組都舉出大量的例子來說明什么是平均數(shù)、什么是中位數(shù)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極主動的參與到小組學(xué)習(xí)中。

綜上所述，隨著時代的變化與發(fā)展，我國的教育領(lǐng)域正在不斷地改革、創(chuàng)新，初中數(shù)學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]王慧汝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（57）.

[2]黨曉紅，徐大貴.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式初探[J].中國校外教育，2017（7）：61-62.