（四川省廣漢市宏華外國語學校）

當代素質(zhì)教育已經(jīng)不僅僅局限于提高學生學習成績，轉(zhuǎn)而重視學生綜合素養(yǎng)的提升。初中語文閱讀教學工作旨在培養(yǎng)學生的口語表達能力和理解能力，但初中生的語文基礎不同，每個人在進行閱讀教學中亦存在著興趣方面的差異性。為此，倘若想充分提高初中生語文閱讀素養(yǎng)，便必須促進個性化閱讀教育的推進和落實，力爭讓學生在科學的閱讀技巧中提高自己，并提高閱讀興趣，從而主動進行閱讀學習。

一、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)建個性化閱讀教學模式

個性化閱讀教學的推進最主要的任務便是提高學生的學習興趣，唯有提高學生學習的積極性和主動性，才能讓學生接受閱讀教學的任務和教學要求。為此，教師可以采用多元化的教學模式，根據(jù)學生的個性化差異進行不同場景的創(chuàng)設，讓每個學生都能快樂地參與到教學活動中去，并樂于積極地表現(xiàn)自己的閱讀能力。提高閱讀教學的注意力是培養(yǎng)學生閱讀興趣的良好方法，教師可根據(jù)每個學生的不同興趣，挑選相應的文章讓學生進行理解閱讀，學生在既有的閱讀基礎上提高個人見解和領悟，從而全身關注地進行閱讀學習。

例如，在進行《春》這一課堂教學時，教師便可以多搜索一些風景素材，并通過多媒體設備將各種圖像進行顯示，這樣不僅能夠讓學生更明了地讀懂文章的內(nèi)容，更會通過直觀的美麗畫面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力充分集中在整個熒幕上[1]。此外，在熒幕上播放圖片的同時還可以播放一些與春相對稱的音樂，讓學生在柔美的音樂中感受到舒暢的春天氣息，從而讓整個課堂都活躍起來。

二、教學基于現(xiàn)實生活，創(chuàng)建個性化閱讀教學模式

個性化教學必須與學生的生活連接在一起，語文課本中的內(nèi)容全部源自于生活，若學生在閱讀學習的過程中感受不到生活的氣息便毫無意義。生活化的學習方式不僅能夠促進個性化教學的推進，更能豐富語文閱讀教學內(nèi)容。為此，教師在語文課堂教學中必須引導學生進行學用相連，爭取以最大的限度激發(fā)學生內(nèi)心的真實情感，并讓學生逐漸形成屬于自己的閱讀風格。

例如，在學習朱自清的《背影》時，教師可以召開一次班級故事大會，大會要以“父愛”為主題，讓每個學生都能夠講述一段自己與父親之間的故事。通過這樣的主題演講，每個學生都會回憶自己父親的模樣，并將自己與父親之間有愛的一幕積極與同學們進行分享。大多數(shù)的學生可能會提到“嚴厲”“慈祥”與“和藹”這樣的關鍵詞[2]。當“故事會”結束后，教師便可以組織學生對自己的父親進行討論，讓學生感悟到父愛的另一層含義。通過類似的主題活動能讓學生感受到閱讀的魅力，從而愛上語文閱讀學習。

三、基于學生自主領悟，創(chuàng)建個性化閱讀教學模式

每個學生的領悟程度不同，教師必須根據(jù)學生自身的領悟程度進行語文知識面的擴充，讓學生能夠擁有自己的閱讀風格與閱讀理解。為此，教師在對學生進行閱讀教育時可利用多樣化的教學載體推動學生的審美，讓學生在探索中建立個性化的閱讀習慣。例如，在進行《最后一課》的教學工作時，教師可以通過設問的方式教學：“韓麥爾先生在面對即將分離的學生時，他有可能會對他們說什么話呢？”教師將這一問題拋給學生，學生便會根據(jù)自己的理解與領悟進行回答，學生的回答多種多樣，這正是學生自主領悟得到訓練的結果，豐富的答案使得學生在閱讀中彰顯了個性化閱讀素養(yǎng)。

四、基于多元化評價教學，創(chuàng)建個性化閱讀教學模式

分析學生的學習情況是明確教學效果的關鍵，為此，必須構建多元化的教學評價體系，讓學生的閱讀學習情況精準地體現(xiàn)出來，從而對學生進行精準的評估。多元化教學評價體系的構建是語文閱讀教學工作中的重要組成部分之一，教師作為這部分工作貫徹與落實的主體，必須提高對評價工作的重要性認識，從而促進學生語文閱讀素養(yǎng)的提升[3]。在閱讀教學過程中，教師不僅需要對學生的閱讀學習情況進行評價和記錄，更要讓學生本身學會自評或與其他同學互評的能力，從而在豐富多彩的評價中認識到自身的不足，并針對性地加以改正。

總而言之，語文閱讀教育對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用，而個性化閱讀教學工作更能為學生的整體發(fā)展提供助力，通過個性化閱讀教學需要根據(jù)學生的個性化特點進行針對性教學。此外，個性化教學需要教師秉承著平等的教學觀念對學生進行教育，讓每個學生都能感受到來自教師的關愛，進而拉近師生關系，提高學生閱讀學習的積極性和主動性。

[1]高簫.初中語文個性化閱讀教學策略的構建運用[J].漢字文化，2017，1（13）：36-37.

[2]楊衛(wèi)澤.淺析初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].學周刊，2017，2（18）：75-76.

[3]馬曉林.初中語文個性化閱讀教學策略[J].華夏教師，2013，6（9）：93.