江蘇省南通海安鎮(zhèn)隆政初中 夏正甫

當(dāng)前初中生物教學(xué)中，主要圍繞課堂進(jìn)行，課堂教學(xué)中大部分都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，盡管也取得了一定的教學(xué)效果，但是對于提高教學(xué)成績和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性而言，作用不大。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，要求初中生物教學(xué)不但要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，在初中生物教學(xué)中，已經(jīng)有了一定的教學(xué)創(chuàng)新。本文主要對互動型教學(xué)方法進(jìn)行分析和討論。

一、利用生物教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)氛圍

初中生物與大自然聯(lián)系密切，大自然的神秘對于初中學(xué)生而言是非常具有吸引力的，在這一基礎(chǔ)上，初中生物教學(xué)相較于其他學(xué)科的教學(xué)較為輕松，但初中生物學(xué)科十分注重教師與學(xué)生之間的互動，在初中生物教材中不僅安排了書面式的記憶性知識，初中生物教學(xué)需要依賴于大量的課程實(shí)驗(yàn)，這就需要教師在教學(xué)過程中通過與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生掌握這部分知識。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)教師由于教學(xué)任務(wù)或是其他原因，使教師在教學(xué)過程中僅是通過教師單一講解的方式進(jìn)行，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。因此，要改革教師單一講解的教學(xué)模式，要為學(xué)生營造互動教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生參與到課堂討論、課堂發(fā)言的過程中，通過師生之間的言語交流、行為影響促使學(xué)生最大限度地投入到課堂教學(xué)中。如在觀察植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)中，教師可以在學(xué)生之間的互動中完成對顯微鏡正確操作方式的講解，然后由學(xué)生自己動手進(jìn)行常見植物細(xì)胞的觀察實(shí)驗(yàn)，如對白菜、洋蔥、青菜、樹葉等植物進(jìn)行細(xì)胞觀察，并在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作過程中與學(xué)生保持交流、互動，從而使學(xué)生真正掌握顯微鏡的使用方法，并且在最多種植物細(xì)胞的觀察中，了解并總結(jié)植物細(xì)胞的特點(diǎn)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體價值，實(shí)現(xiàn)因材施教

初中生物學(xué)習(xí)過程中互動性教學(xué)方式的運(yùn)用也需要結(jié)合學(xué)生的具體特征，每個學(xué)生所具有的知識基礎(chǔ)和能力不同，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮的能動性也就有所差異。每個學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力是不同的，一刀切的教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同互動方法和教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)造平臺，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。比如，教師在講解食物鏈相關(guān)內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生去扮演自己喜歡的動物和生物，讓每個學(xué)生自行查詢自己所扮演的動物或者生物的特征和習(xí)性，然后可以讓沒有參加表演的學(xué)生歸納相關(guān)知識。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，深化學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效率。

三、挖掘互動深度，強(qiáng)化實(shí)質(zhì)互動

通過互動型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以優(yōu)化生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用結(jié)構(gòu)，可以有力地改善傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法。具體的來說，教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)模式要求生物教師發(fā)揮的主要作用是引導(dǎo)作用，要求生物教師在課堂上甘做學(xué)生教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用的指引者，輔助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“組織、系統(tǒng)、器官、生物體之間的關(guān)系”的時候，教師就可以在黑板上寫上心臟、葉表皮、雞、根、牙、肌腱、桃樹、種子，然后再讓三個學(xué)生從黑板上挑選一個寫在自己的本子上，并選出三個學(xué)生在自己的本子上寫器官、生物體、組織后讓其站在講臺上，隨后，再選擇三個學(xué)生，讓其根據(jù)自己寫的以及講臺上三個學(xué)生寫的，選擇正確的對應(yīng)位置站好。初中生物課的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，而互動的方式也是多種多樣的，所以，這在一定程度上就要求教師要儲備足夠的專業(yè)知識，即通過不斷學(xué)習(xí)、探索、反思，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，也只有這樣，教師的教學(xué)方式才能跟得上時代的步伐、才能將互動型教學(xué)模式的價值發(fā)揮出來。

隨著教學(xué)改革的推行，初中生物教學(xué)也迎來了新的發(fā)展契機(jī)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，需要創(chuàng)新型的教學(xué)模式來繼續(xù)推動初中生物教學(xué)的發(fā)展?；有徒虒W(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)了教學(xué)改革的需求，有力地推動了初中生物教學(xué)的發(fā)展，互動型教學(xué)模式，符合初中生物教學(xué)的發(fā)展。