（秦皇島市撫寧區(qū)張各莊中學(xué)）

縱觀一線初中化學(xué)課堂常態(tài)教學(xué)模式，幾乎都是學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成學(xué)案、課上交流小組互學(xué)、教師講解點(diǎn)撥、課堂練習(xí)反饋。這樣組織學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶比較牢固，考試成績也很不錯，其他學(xué)科這樣做無可厚非，但是如果是初中化學(xué)課也這么做的話，大錯特錯了！你可能會把有趣的化學(xué)課堂變成急功近利的試驗場，只有追求成績的喜悅，而喪失了化學(xué)學(xué)科的魅力?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究，在活動中激發(fā)學(xué)生交流討論，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力”。如果你按照所謂的“課改模式”組織進(jìn)行教學(xué)，怎樣讓學(xué)生體驗科學(xué)探究？人往往是在追求一件事情的結(jié)果時，才能體會過程的艱辛和快樂。

上好初中化學(xué)課，筆者認(rèn)為必須明確一個前提：對于初中化學(xué)課應(yīng)不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而應(yīng)重點(diǎn)抓總結(jié)與復(fù)習(xí)。因為如果預(yù)習(xí)了，學(xué)生都已知道探究的結(jié)論了，他就沒有探究的期盼了，如果沒有這種期盼，學(xué)生的參與度就會極大地降低，學(xué)生可能只會變成一個看客，而不是真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會降低甚至消失。

筆者以人教版九年級化學(xué)上冊第六單元課題1中的“碳和某些氧化物的反應(yīng)”為例談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課到底應(yīng)該怎樣上。

如果按照預(yù)習(xí)自學(xué)的模式，學(xué)生對于反應(yīng)條件高溫、結(jié)論都有所了解，他就會記憶考試要點(diǎn)了。就會沒有分析與討論的過程與體會，他的探究能力怎么培養(yǎng)？

筆者的做法：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

同學(xué)們，我們知道了碳能和氧氣反應(yīng)生成二氧化碳，也就是說碳能和氧元素結(jié)合生成一種新的物質(zhì)二氧化碳。那么氧元素除了存在于氧氣這種單質(zhì)中，還可以存在哪里？（這樣做的目的是讓學(xué)生對于元素組成單質(zhì)和化合物有個更加清晰的認(rèn)識）。學(xué)生思考會回答出在一些化學(xué)物中也含有氧元素，如高錳酸鉀、水、一氧化碳等等。那么碳能否奪取一些含氧化合物中的氧元素生成二氧化碳呢？今天我們將進(jìn)行嘗試（這樣導(dǎo)入會大大激發(fā)學(xué)生探究的熱情與欲望，也能夠讓學(xué)生明白化學(xué)研究通常采用先是理論推斷后再實驗驗證的研究過程）。

2.實驗教學(xué)的組織設(shè)計

同學(xué)們，今天我們拿一種物質(zhì)即氧化銅來探究能否與碳反應(yīng)生成二氧化碳。要進(jìn)行探究，必須選擇合適的實驗裝置。有一個問題我們要解決，如何證明有二氧化碳生成？同學(xué)們會說用澄清石灰水，教師要引導(dǎo)如何具體去做？（這樣做的目的是讓學(xué)生能用實際操作的方法解決問題，而不是頭腦中只有方案和結(jié)論，提高學(xué)生的動手能力）。學(xué)生首先會想到產(chǎn)生的氣體通入盛有澄清石灰水的容器內(nèi)，接著會想到用一個密閉的容器來進(jìn)行反應(yīng)（為鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，在此處，教師一定要對學(xué)生提出的各種容器給予肯定，如果有時間要和學(xué)生共同分析優(yōu)缺點(diǎn)）。教師展示大試管、膠塞、導(dǎo)管、小試管等儀器，并說明選用這些儀器的考慮點(diǎn)。教師將碳和氧化銅在紙片上混合，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)二者無明顯的反應(yīng)現(xiàn)象（這樣做的目的是使學(xué)生自我獲得原來碳和氧化銅常溫下不反應(yīng)，可能需要加熱這一信息）。教師展示酒精燈，特別是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒精燈上的網(wǎng)罩。（這樣做的目的，是讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)罩的作用，進(jìn)而掌握和理解此反應(yīng)的條件，而不是去機(jī)械地記憶，也為以后解決類似問題提供一個創(chuàng)新的參考）。實驗完畢后，教師故意先撤掉酒精燈，等一會兒再撤掉導(dǎo)氣管（這樣做的目的是故意設(shè)計試管炸裂的景象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么試管底部炸裂了？教師引導(dǎo)學(xué)生找原因。學(xué)生面對這個特別的實驗問題肯定會積極思考，進(jìn)而明白應(yīng)該先撤導(dǎo)氣管的原因，如果用一個試管來換取學(xué)生的分析與思考，值了）。

3.實驗教學(xué)的總結(jié)與提高

通過實驗學(xué)生知道了碳可以和氧化銅反應(yīng)生成二氧化碳。引導(dǎo)學(xué)生書寫反應(yīng)的方程式，教師告訴學(xué)生，碳還可以和許多氧化物反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生書寫碳與氧化鐵的反應(yīng)、碳與二氧化碳的反應(yīng)方程式。在此處教師一定講解碳不能奪取所有含氧化合物中的氧元素，如碳不能和一氧化碳反應(yīng)（這樣做的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)性質(zhì)的局限性）。

初中化學(xué)的教學(xué)無論是實驗探究內(nèi)容還是理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，都應(yīng)以“人的學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師都要以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，而不能只是讓學(xué)生記憶。培養(yǎng)具有探究精神、創(chuàng)新意識的新時代人才，就應(yīng)該從一節(jié)課、一個小知識的學(xué)習(xí)入手，讓我們教師真正擔(dān)起教育的責(zé)任。

[1]常永才.人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：當(dāng)代美國教育人類學(xué)的視角[J].外國教育研究，2007（8）：41-44.

[2]馮杰利.創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)探究性教學(xué)情境的分析與探討[D].首都師范大學(xué)，2005.