張達福

（杭州市袁浦中學，浙江 杭州）

一、“三段六式”評價的觸發(fā)與含義

一次上《繁星·春水》的名著導讀課，筆者嘗試用小組合作的方式對作品中的經(jīng)典語段進行誦讀。驚訝的是，學生參與的熱情高漲，整個過程學生不僅誦讀的質(zhì)量高，而且對作品的分析和理解到位。這讓筆者心中一直存在“名著閱讀怎么評價”的疑惑豁然開朗，也為筆者的名著閱讀評價策略嘗試打開了一扇窗。經(jīng)過一段時間的嘗試，“三段六式”的評價策略逐步形成。

“三段”，即初中七、八、九三個學習年段。“六式”，就是根據(jù)學生語文認知能力和年齡特點對初中必讀名著進行分類整合，用“誦、演、述、賞、感、測”六種方式進行閱讀評價。

二、“三段六式”評價的策略

（一）誦：就是根據(jù)著作內(nèi)容有感情地誦讀

七年級新生表現(xiàn)欲強烈，以口頭表達為主的“誦”容易入手，深受歡迎?！斗毙恰贰洞核反蟛糠謨?nèi)容由簡短的詩化語句組成，語言生動，意境優(yōu)美，適合學生誦讀。

1.評價策略

首先，每位學生在閱讀完著作之后自由選擇一節(jié)或多節(jié)進行有感情的誦讀。然后，小組個人輪流誦讀，組內(nèi)推選出兩位優(yōu)秀的組員準備班級誦讀比賽。接著，5個小組選出的10名同學進行誦讀評比，裁判為語文老師和各小組推薦1名裁判，每位同學誦讀完之后臺下同學都可以自由點評。最后，5個小組分工合作，共同選擇一篇或多篇詩歌進行集體朗誦，然后進行全班評比。比如班級“時之沙”小組成員節(jié)選了《晚禱》的幾個小節(jié)作為誦讀內(nèi)容，然后協(xié)商出了獨誦和合誦的詩句，并按照組員的不同特點進行分工。試讀幾遍之后登臺朗誦，最終獲得了這次班級小組朗誦比賽的第一名。

2.預設(shè)目標

（1）熟知作品內(nèi)容：學生在選擇誦讀材料和誦讀過程中，相當于在初步閱讀的基礎(chǔ)上又復習了著作的主要內(nèi)容。

（2）提升學生的朗讀能力：教師在這一過程中指導學生學會一些朗讀的方法和技巧，學生適時進行圈畫和標注，明確朗讀的語氣、語調(diào)和語速。筆者為此制定了統(tǒng)一的個人和小組競誦評分標準，既給學生以朗讀指導，也為個人和小組評分提供了具體依據(jù)。

（3）激發(fā)名著閱讀興趣：每個步驟小組中個人的展示分數(shù)、點評分數(shù)和小組整體展示分數(shù)將計入小組總分，并納入學校的月度評比，多樣的“競”和“評”，讓學生閱讀的動力和興趣得以激發(fā)。

（二）演：在“誦”的基礎(chǔ)上，“演”能夠進一步激發(fā)學生參與閱讀的熱度，為更進一步把握作品的主題做好鋪墊

《朝花夕拾》《伊索寓言》兩部作品章節(jié)內(nèi)容較短，適合把單篇內(nèi)容改成表演的劇本。

1.評價策略

“演”主要以改編名著章節(jié)進行表演，表演時以小組為單位進行，整個過程伴隨著師生的即時評價。“演”的前提是劇本改編，學生在仔細研讀相關(guān)篇章之后，首先進行情節(jié)重組、編寫劇本，在這一過程中，有些小組采取分塊合作改編，有的采取集體改編。然后5個小組都根據(jù)組員特點分好角色進行了劇本展示，展示之后師生主要針對小說內(nèi)容和人物形象塑造進行評價，以《朝花夕拾》為例：

在學生閱讀原著的基礎(chǔ)上，我選取了學生感興趣的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《無常》《父親的病》《范愛農(nóng)》分配到 5個小組，并要求盡量減少旁白的內(nèi)容。由于這些作品敘事的連貫性不強，學生只有細讀原著才能對作品情節(jié)進行加工組合。例如作品《無?！分兄饕敲枋鲂缘恼Z言，不適合表演。領(lǐng)到任務的小組就制作形象的道具，安排了三位同學進行表演。他們采用“第一人稱”方式進行自我介紹，并配上逼真的表演，把不同的“無?！北硌莸描蜩蛉缟?。

每個小組展示之后，臺下同學按點評的重點進行了中肯的點評和評分，分數(shù)也同樣計入個人和小組的總分納入學校月度評比。

2.預設(shè)目標

（1）提升學生對作品信息的整合能力：主要體現(xiàn)在學生把作品改編成劇本這一過程中。

（2）學會抓住作品主要情節(jié)品析人物形象：要把“戲”演好，首先得入“戲”，入“戲”就要入“文”，了解人物的經(jīng)歷和所處的社會背景才能把人物表演到位。

（3）鍛煉口語交際能力：“演”就得“說”，每部作品體現(xiàn)的都是一個立體的社會，人物的對話就是個性的體現(xiàn)和智慧的較量。

“好之者不如樂之者?！薄罢b”和“演”是七年級孩子最喜歡的名著閱讀評價方式。只要孩子們喜歡，名著閱讀與孩子們的距離就近了。

（三）述：就是以概述、復述、創(chuàng)新復述等多種形式敘述著作主要內(nèi)容

八年級學生敘事趨于條理，善于表述，喜于創(chuàng)新?！恶橊勏樽印贰陡窳蟹鹩斡洝愤@兩部名著敘事性強，而且線索明確，情節(jié)緊湊，適合讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上按照記敘的要素，抓住主要情節(jié)進行復述。

1.評價策略

高效復述是我區(qū)“高效閱讀”實驗的重要部分，筆者也進行過嘗試，所以在操作時輕車熟路，引領(lǐng)學生掌握了概括復述、原文復述、創(chuàng)新復述的一些基本技巧。在閱讀名著之后，學生按小組自由選擇復述的方式，進行有個性的“述”。

以《駱駝祥子》為例：小說《駱駝祥子》主要人物有祥子、虎妞、劉四爺、小福子等。在故事復述時，有小組選擇了主角祥子進行概括復述或原文復述；有小組選擇了虎妞、劉四爺、小福子其中一個從側(cè)面來復述祥子一生的遭遇；還有小組不選擇人物，而選擇了“人力車”的角色來進行創(chuàng)新復述主人公的經(jīng)歷……為了很好地復述，學生會多次審視小說的主線和人物經(jīng)歷，小說的兩個關(guān)鍵的要素“人物”和“情節(jié)”，也在這一過程更加明晰。

“述”的環(huán)節(jié)，小組活動分兩個階段。第一階段是在選好復述任務之后，組員先理清思路，然后組員相互復述。第二階段是小組推選出優(yōu)秀組員參與班級的復述評比，展示時可以一人或多人合作復述，有個別小組還采取了“述”與“演”相結(jié)合的方式再現(xiàn)作品情節(jié)。

2.預設(shè)目標

（1）學會抓“線索”理清作品脈絡：“述”要完整就得明確小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，根據(jù)作者思路一貫而終；如果是游記就要抓住游蹤按順序分點概述。這也讓學生領(lǐng)悟了閱讀作品要有縱觀全局的意識。

（2）提高聯(lián)想和現(xiàn)象的能力：想象是創(chuàng)新的翅膀，學生在創(chuàng)新復述階段，就得根據(jù)原著進行多角度再三品讀作品，思維就此得以打開。

（四）賞：就是摘取著作重要情節(jié)、主要人物、生動語句等進行賞讀和分析

八年級學生思維方式日趨嚴謹，對于文學作品有較成熟的品析能力，適合閱讀內(nèi)容豐富、主題鮮明，個性獨特的長篇小說?！端疂G傳》《簡·愛》兩部小說構(gòu)思巧妙，人物個性鮮明，語言匠心獨具，適合學生選擇角度進行品析。

1.評價策略

“賞”是名著閱讀層次開始深入的一個轉(zhuǎn)折點，對學生的作品閱讀提出了更高的要求，只有熟知著作內(nèi)容和中心，才能做出準確的賞，“賞”的內(nèi)容多樣，可以是個性鮮明的人物、獨具特色的語言、新穎別致的結(jié)構(gòu)、深刻感人的主題等。

以《水滸傳》人物賞析為例：《水滸傳》108將人物繁多。筆者就采取就繁入簡的方式，讓每位學生閱讀完作品后列出5位印象深刻的英雄形象，然后全班一起選取了熱度較高的30多位人物，接著每人認領(lǐng)了一位人物制作PPT，內(nèi)容包括：概述人物主要事跡（標注章節(jié)、頁碼），分析人物性格，提供人物簡圖（以便同學直觀辨認）等。在此基礎(chǔ)上，小組每位成員把作品集中，制作出集體的人物志，最后每位學生依次登臺講述自己制作的作品，臺下師生進行即時點評和補充。

2.預設(shè)目標

（1）通過制作PPT，抓住主要情節(jié)完整地分析人物形象。

（2）小組匯集“人物志”在全班交流，增強小組合作學習的能力。

（3）引導學生從人物、語言、結(jié)構(gòu)、主題上去挖掘作品的文學價值。

（五）感：就是以讀后感的形式對著作內(nèi)容或人物發(fā)表自己的看法和感受

九年級這一年級段學生變得理性深刻，對于作品主題的把握和作者的情感有自己的評價標準，他們的年齡特點和認知能力更適合挖掘“感”的價值?！睹藗鳌贰陡道准視贰朵撹F是怎樣煉成的》這類人物傳記和人物成長的著作對于成長迅速的中學生來說獲益良多，作品中的人物經(jīng)歷往往容易引發(fā)學生的思考和共鳴。

1.評價策略

“感”不能浮于表面，要理性地分析，靜心地思考，才能有深刻的感觸，而每個人的經(jīng)歷不同，所以每個人的閱讀感觸和層次也不盡相同，為此，筆者設(shè)置了小組成員先一起來分享感觸的環(huán)節(jié)，然后，小組推薦優(yōu)秀的作品放到班級一起交流，那么思想的交流會讓學生對著作中人物的認識得到升華。

2.預期目標

（1）梳理作品中人物的經(jīng)歷和精神品質(zhì)，在小組感悟交流過程中掌握“感”的角度和深度。

（2）能熟練運用“讀后感”的寫作技巧，學會從作者的精神品質(zhì)、作品中人物的精神品質(zhì)中找到與自身精神品質(zhì)相通的結(jié)合點，抒發(fā)真情實感。

（六）測：就是以抽測、互測、統(tǒng)測等多種形式檢測著作閱讀情況

九年級學生喜歡挑戰(zhàn)別人，也勇于接受別人的挑戰(zhàn)；另外中考臨近，所以考試指向明確?！独ハx記》《海底兩萬里》等科學性著作內(nèi)容豐富，學生容易在閱讀過程中獲得一種別人所不知的優(yōu)越感，這是“測”評的驅(qū)動力。

1.評價策略

筆者利用小組合作的優(yōu)勢以各種“測”的方式來檢驗閱讀成效，“測”分三個階段進行。

第一階段，參照模板擬名著檢測卷。為了能讓大家出卷有章可循，筆者事先向?qū)W生展示名著檢測卷的模本，讓每人參照模本擬出一份名著檢測卷，板塊包括選擇、填空、簡答和分析題，當然也包括擬定參考答案，以便評改。

第二階段，擇優(yōu)選擇定名著檢測卷。組內(nèi)每位組員呈現(xiàn)自己的樣卷。然后進行小組討論，試題擇優(yōu)選擇，共同形成一份試卷。試題一旦被采納，相應的組員就可以增加個人的積分列入月度個人考核分值。

第三階段，交叉檢測做名著檢測卷。各小組以抽簽的方式得到另外小組的檢測卷，然后進行交叉檢測。檢測后的評改也是由出題小組交叉評改，教師進行指導和小結(jié)。最后，按檢測的結(jié)果評選出優(yōu)秀的小組。

2.預設(shè)目標

（1）拾珠成串，培養(yǎng)梳理知識要點的能力：三個階段循序漸進，由個人成果形成集體成果，作品的重要知識點經(jīng)過了至少三次的重現(xiàn)和梳理，尤其是自主學習的過程讓知識點更不易遺忘。

（2）提升學生的解題能力：整個活動過程中出題、答題、解題都由學生完成，學生甄選出題內(nèi)容時，就會把握相關(guān)知識的重點和難點；學生在擬定答案，思考得分要點時，答題思路就會明晰，解題能力就能得到提高。

三、“三段六式”評價的成效

“三段六式”評價策略，嘗試了近三年時間，也取得了一定的成效。學生名著閱讀的興趣再次激發(fā)，學生自主購買名著和從圖書館借閱名著的人數(shù)明顯增多。在語文檢測中，名著閱讀題目得分率有所提升，識記類失分較少，人物評價題型分析更加全面，主題把握更加準確。

當然，“三段六式”評價策略并不是一成不變的，還有許多豐富多彩的小組活動評價方式，比如辯論、演講、讀書交流會等，這就需要教師不斷地摸索出適合不同年段學生的評價策略，從而讓孩子真正在閱讀過程中養(yǎng)成良好習慣，并從中獲得樂趣和啟發(fā)，做一個會讀書的人。