李 芬

（安徽省淮北市濉溪縣孫疃中學，安徽 淮北）

情境教學法是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識的統(tǒng)一，在教學中創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，增加學生參與學習活動的積極性。高中物理教師在運用情境教學法的過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生具體學情，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，以實際生活為出發(fā)點，加強物理實驗教學，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教學中的應用。情境教學法在高中物理教學中的應用，能夠?qū)碗s、抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體、形象的實物情境，有效激發(fā)學生的物理學習興趣，使其積極、主動參與到物理知識的探究活動中來。另外，通過將形象思維和邏輯思維有機結(jié)合，將物理知識結(jié)構(gòu)化、條理化，幫助學生理解物理知識、把握物理規(guī)律，從而有效地解決物理問題，提高其物理學習的綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的物理學習興趣

物理知識體現(xiàn)在我們生活的方方面面，飛速的動車體現(xiàn)了電力的神奇、剎車時向前傾的身體體現(xiàn)了慣性定律、電磁爐及微波爐讓我們感受到電磁的力量等。由此可知，生活中處處有物理，物理現(xiàn)象和物理規(guī)律就在我們身邊。因此，高中物理物理教師在教學中，應深入挖掘教材內(nèi)容，找到物理知識與生活的契合點，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導他們在情感體驗中，發(fā)現(xiàn)物理知識，獲取物理信息，并靈活運用物理原規(guī)律理解物理現(xiàn)象，從而調(diào)動學生探究物理知識的積極性和主動性，使其在思考、探究的過程中，將物理知識內(nèi)化為自身的能力，學以致用。例如，在教學《光的折射定律》一節(jié)時，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了以下生活情境：將筷子的一半放進玻璃杯中，筷子會呈現(xiàn)折斷的狀態(tài)，但把筷子取出來，卻發(fā)現(xiàn)筷子完好無損。這是為什么呢？然后引導學生進行討論探究，并適時巧妙地引出本節(jié)課的內(nèi)容——光的折射定律。高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，調(diào)動他們已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，充分激發(fā)了他們探究物理知識的興趣，提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學生的動手操作能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在物理教學中起著舉足輕重的作用，也是實踐情境教學的有效途徑之一。新課程改革以來，越來越強調(diào)實驗教學在高中物理教學中的重要性，開展實驗探究活動，不僅能夠通過小組合作、觀察實驗、解決問題，增加學生對物理知識的感知，而且還能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的合作學習能力和自主探究精神。例如，在教學《探究電磁感應的產(chǎn)生條件》一節(jié)時，筆者先在講臺上為學生演示實驗過程，讓學生細致觀看將線圈、靈敏電流計組成串聯(lián)電路的過程，然后將條形磁鐵插入、停止、拔出線圈，并讓學生觀察靈敏電流計的指針變化。之后，筆者為學生提供實驗演示圖，讓學生通過實驗找出電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，再讓學生在學習小組中探究靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)的原因。高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)這樣一種實驗情境，通過引導學生實踐，啟發(fā)學生分析、歸納、總結(jié)，不僅能夠加深其對物理知識的理解，而且還能夠鍛煉他們的實踐動手能力和探究能力，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進其創(chuàng)新思維能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強學生對物理知識的感知

隨著科學技術(shù)的不斷進步，教學手段逐漸向著信息化的方向發(fā)展。高中物理教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，使得枯燥、乏味的物理課堂變得生動、活潑，能夠?qū)⒄n堂上難以用簡單的語言講述的知識點通過動畫、音像等手段為學生演示出來，如向心力、平拋運動、電磁現(xiàn)象等，從而增強他們對物理知識的感知。例如，在教學《能源與環(huán)境》一節(jié)時，筆者利用多媒體為學生播放由于能源緊缺或環(huán)境破壞而造成的生態(tài)平衡的影像片段，通過將宏觀的環(huán)境破壞和生態(tài)失衡帶入課堂，以動態(tài)的影像引起學生的共鳴，從而使他們感受到保護環(huán)境、合理利用資源的重要性。又如，在教學《平拋運動》一節(jié)時，筆者借助多媒體的演示功能，將平拋運動的具體步驟放慢速度播放給學生觀看，并結(jié)合自由落體運動和勻速度直線運動的相關(guān)知識進行分析比較，加深其對平拋運動知識的理解，提高課堂學習效率。高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，不僅能夠直觀、形象地為學生展示課本內(nèi)容，增強他們對物理知識的感知，而且還能豐富物理課堂內(nèi)容，開闊學生的視野，增加其物理知識面，從而促進其物理綜合學習能力的提高。

總之，情境教學法在高中物理教學中發(fā)揮的作用是一個動態(tài)發(fā)展的過程，并不能一蹴而就，這就要求高中物理教師在教學中，要深入貫徹并落實新課程標準精神，結(jié)合學生的學習能力、認知水平和性格特征，以科學性和真實性為原則，巧用多媒體信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)物理學習情境，不斷增強學生對物理知識的感知，提高他們的探究能力和創(chuàng)新精神。