李 艷

（鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 四平）

隨著人類飛速進(jìn)入信息化時(shí)代，各國(guó)都在加緊布局科技創(chuàng)新戰(zhàn)略。我國(guó)早在十八大報(bào)告中就明確提出走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，并將此上升到國(guó)家基礎(chǔ)戰(zhàn)略地位。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力已成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型教育。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)新的課程，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下圍繞著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，引入先進(jìn)教育理念，借助STEM的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科整合思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

一、STEM教育與科學(xué)素養(yǎng)的相承

1.STEM教育

STEM教育起源于美國(guó)，引發(fā)了科技教育和課程設(shè)計(jì)模式的革命，它作為一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)學(xué)、做、研、悟、用一體，知行合一；能夠完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多樣化的教育課程體系和多樣化的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。

STEM項(xiàng)目要求學(xué)生參與、合作、創(chuàng)新、分享，像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品，其精髓就在于協(xié)作、明辨性思維，交流溝通。

2.科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指人們具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識(shí)做出有關(guān)個(gè)人的和社會(huì)的重要決策的能力。

科學(xué)素養(yǎng)教育已成為我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的切入點(diǎn)，它是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。因此，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確了從小學(xué)就開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)課程的必要，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則很好地體現(xiàn)了新課改的這種要求。

二、STEM教育與綜合實(shí)踐課程的融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，注重知識(shí)和技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的科學(xué)方法，具有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力；形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性和綜合性的特征，與STEM教育核心特征具有一脈相通之處，二者的有機(jī)融合有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

1.STEM創(chuàng)新了課程內(nèi)容

通過(guò)對(duì)STEM教育的核心特征分析，結(jié)合綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)，本著“學(xué)科知識(shí)整合、生活經(jīng)驗(yàn)整合、學(xué)習(xí)者中心整合”的原則，在STEM的相關(guān)課程模式基礎(chǔ)上，融合跨學(xué)科之外的人文藝術(shù)、社會(huì)歷史等知識(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)，豐富的素材和多樣化的課程資源，為不同潛質(zhì)、不同水平、不同興趣的學(xué)生發(fā)展提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的選擇和幫助。

2.STEM引領(lǐng)了教學(xué)方式

STEM以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式，運(yùn)用信息技術(shù)手段，引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在教學(xué)中通過(guò)采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等方式，參與真實(shí)世界的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的融合。

3.STEM優(yōu)化了評(píng)價(jià)體系

STEM教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，STEM的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是一項(xiàng)作品，或者是解決某一個(gè)問(wèn)題的方案。建立體現(xiàn)各學(xué)段不同水平和要求的STEM評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的項(xiàng)目成果和項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和綜合能力等方面展開(kāi)多維度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.STEM升級(jí)了學(xué)習(xí)空間

STEM教育倡導(dǎo)構(gòu)建靈活且包容的學(xué)習(xí)空間，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)代化教學(xué)工具對(duì)原有傳統(tǒng)教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造升級(jí)，打造具有時(shí)代特征的、資源豐富、硬件和軟件相配套的STEM學(xué)習(xí)空間。同時(shí)利用校外的科技館、科研院所、科普教育基地、青少年科技活動(dòng)場(chǎng)等校外機(jī)構(gòu)的科學(xué)教育資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的STEM學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.STEM提升了師資素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)教育的成敗取決于教師的科學(xué)素養(yǎng)水平，它直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。因此，學(xué)校要引導(dǎo)教師圍繞“STEM教育教學(xué)策略、教學(xué)案例研發(fā)、評(píng)測(cè)體系研制”等專題開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、專家講座、專題研討、深度參與體驗(yàn)等多樣化的校本培訓(xùn)和校本教研等方式進(jìn)行STEM項(xiàng)目的交流與研討，在實(shí)踐研究中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升STEM項(xiàng)目學(xué)校的總體科學(xué)素質(zhì)專業(yè)水平。

通過(guò)STEM教育與綜合實(shí)踐課程的融合分析，我們有如下幾點(diǎn)心得：

（1）STEM是一種觀念，一種以工程項(xiàng)目為載體，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)，技術(shù)的方法、藝術(shù)的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的觀念。

（2）STEM是一種方法，一種以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生從Idea到計(jì)劃到執(zhí)行，最終完成特定主題相關(guān)的項(xiàng)目，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)了多學(xué)科的知識(shí)。

（3）STEM是一種思考，如何尋找科技素養(yǎng)普及與科技精英培養(yǎng)的平衡點(diǎn)；如何提升教師從傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)到跨學(xué)科的整合水平；如何開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系和具體實(shí)施模式；如何建設(shè)一整套完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)于STEM教學(xué)的探索研究，我們才剛剛起步，還有很多的問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>