田光麗

（天津市東麗區(qū)麗景小學(xué)，天津）

眾所周知，語(yǔ)言是我們交流最主要的工具，而語(yǔ)文則是我們認(rèn)識(shí)和改造事物、接觸和感悟客觀世界的最重要的工具之一。小學(xué)生正處于塑造世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初期，因此，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)課堂教學(xué)十分重要，將語(yǔ)文乃至生活中的各類小事蘊(yùn)含的道理通過(guò)情境教學(xué)滲入到小學(xué)生的腦海，對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。在教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)不同的教學(xué)情境進(jìn)行把控，通過(guò)不同有效情境的搭建，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法，是教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新性地引入一些生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，在豐富教學(xué)形式、促進(jìn)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的心理機(jī)能，激發(fā)了他們的情感共鳴。之所以情境教學(xué)法得到眾多老師的青睞，是因?yàn)檫@種方法能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

（一）情境教學(xué)能夠陶冶情感，凈化心靈

早在春秋時(shí)期，孔子就已將情境教育的益處總結(jié)為“無(wú)言以教”“里仁為美”；南北朝的學(xué)者顏之推進(jìn)而指出：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！鼻榫辰虒W(xué)可以消除消極負(fù)面的情感，保留甚至催發(fā)積極正面的情感，凈化和升級(jí)情感體驗(yàn)，使之具有更加有效的感染性和適應(yīng)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

（二）情境教學(xué)能夠鍛煉思維，啟迪思維

古語(yǔ)有云：“玉不琢，不成器。”在特定情境下，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生通過(guò)該情境下的某些線索，整合內(nèi)部思維，往往就會(huì)頓悟甚至產(chǎn)生嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索能夠在某種程度上喚醒或啟迪學(xué)生的智慧，正處于某種特定問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟承┭哉Z(yǔ)或接觸的、注意到的事物而受到啟發(fā)，從而給出自己的答案和反應(yīng)。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的意義

隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被打破，我們面臨的是一系列全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

高效課堂，顧名思義，是達(dá)成高效率的課堂，而站在新世紀(jì)的高度來(lái)講，它的意義卻不僅僅止于高效率，更暗示著教育界的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性在于，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和吸收，在有限的時(shí)間內(nèi)保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，自身也獲得很大的提高和發(fā)展。

高效課堂的實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教學(xué)提出了比較高的要求，需要教師們反復(fù)斟酌教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，從宏觀和微觀兩個(gè)方面把握課堂教學(xué)的進(jìn)展，保障教學(xué)進(jìn)程的有序和靈活。同時(shí)教師也應(yīng)該考慮到，囿于年齡限制，小學(xué)生的理解能力和接受能力是否能滿足教學(xué)任務(wù)的要求。這些問(wèn)題都需要教師謹(jǐn)慎思忖。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

（一）加入各種道具，深入淺出

如今的語(yǔ)文教材題材眾多，形式多樣，但總體都是與小學(xué)生的視角貼合，接近他們的日常生活的。盡管如此，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生的理解能力的不同，在需要時(shí)使用必要的簡(jiǎn)易的小道具，例如加入音樂(lè)、圖畫(huà)、臉譜、動(dòng)畫(huà)等諸多元素。圖畫(huà)的加入可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象，學(xué)生比較喜歡，容易理解和接受，從而更加愿意融入設(shè)定的情境中。音樂(lè)的加入則豐富了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)氛圍。臉譜則可以用于角色扮演類的情境。動(dòng)畫(huà)元素則可以加在教師的演示文稿里面，只要恰當(dāng)運(yùn)用，都能夠達(dá)到渲染情境的滿意效果，完美捕捉學(xué)生的注意力。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)，深度挖掘

玩耍是小孩子的天性，設(shè)置一些孩子們感興趣的、與教學(xué)密切相關(guān)的小游戲，既可以激發(fā)學(xué)生參與度，吸引他們主動(dòng)體驗(yàn)和感知，又能增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，增加彼此之間的交流機(jī)會(huì)。在這個(gè)充滿激情和趣味的過(guò)程中，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到很大的提高，同時(shí)在教師營(yíng)造的特定情境下，他們自然而然地融入其中，情感也得到了釋放，更重要的是，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感知。

（三）鼓勵(lì)自主探究，啟迪思考

教書(shū)的最終目的在于育人，如何巧妙地利用課程內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣十分重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，繼而能夠產(chǎn)生再次回顧課文、品讀文章、思索內(nèi)涵的想法并付諸行動(dòng)，從而真正領(lǐng)會(huì)文章的主旨。這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物、善于思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。

綜上所述，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力出發(fā)，準(zhǔn)確找到并切入所設(shè)定的情境，生成熟練的教學(xué)文案和方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。