蔡寶蓮

（福建省漳州市長泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶然校區(qū)，福建 漳州）

朗讀教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)：朗讀教學(xué)效率越高，學(xué)生的語文素養(yǎng)越高；朗讀教學(xué)效率越低，學(xué)生的語文素養(yǎng)越差。如何開展高效的朗讀教學(xué)，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。就目前來看，很多低年級語文教師采用落后的朗讀教學(xué)方法，要求學(xué)生進(jìn)行單一化朗讀和重復(fù)性朗讀，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。為了避免出現(xiàn)上述問題，語文教師應(yīng)該把握低年級學(xué)生的朗讀特點(diǎn)，采用高效的朗讀教學(xué)技巧。

一、夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，重視語音訓(xùn)練

在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重語音訓(xùn)練。標(biāo)準(zhǔn)語音是學(xué)生朗讀、說話、演講的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生需要采用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式，提升自身的語言學(xué)習(xí)能力。部分教師被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)體制的桎梏下，采用傳統(tǒng)的語音訓(xùn)練方法，要求學(xué)生對漢字進(jìn)行拼讀練習(xí)。傳統(tǒng)語音訓(xùn)練方式具有滯后性特征，會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此教師應(yīng)該夯實(shí)朗讀基礎(chǔ)，重視學(xué)生的語音訓(xùn)練，并豐富語音訓(xùn)練的內(nèi)容。

比如，在語音訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用兒歌、順口溜的方式。學(xué)生處在成長的特殊階段，對具象知識的理解能力較強(qiáng)，對抽象知識的理解能力較弱。兒歌和順口溜朗朗上口，且大多具有形象性特征，教師要求學(xué)生訟唱兒歌和順口溜，可以調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動投入到語音訓(xùn)練中來。在簡單的語音訓(xùn)練過后，教師應(yīng)該以具體的教材資料作為依托，為學(xué)生示范語音的正確讀法。以“日”“月”“明”這三個(gè)字的教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生感受語音的發(fā)音位置，提高學(xué)生的模仿記憶能力。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的語音能力將有所提升。

二、開展自由朗讀，抓住重點(diǎn)字詞

在教學(xué)體制改革的背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求。低年級小學(xué)生處在成長期，具有較強(qiáng)的個(gè)性化特征，這些學(xué)生希望能夠在課堂上彰顯自己的個(gè)性，體現(xiàn)自己的與眾不同。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由自在地進(jìn)行朗讀，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識。每篇課文中都有一些陌生字詞，這些陌生字詞是開展朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生有針對性地展開朗讀，逐步提高朗讀學(xué)習(xí)效率。

比如，教師在講《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，可以提出以下幾個(gè)引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，把握文章的大致內(nèi)容：第一，文中的大象具有怎樣的特征？第二，官員們提出了怎樣的稱象方法？第三，曹沖提出了怎樣的稱象方法？學(xué)生帶著問題進(jìn)入文本，可以自主梳理出文章的線索和脈絡(luò)，概括文章的大致內(nèi)容。在自由式朗讀完畢后，教師應(yīng)該開展針對性朗讀，以重點(diǎn)字詞作為關(guān)注點(diǎn)。以“果然”這個(gè)詞語為例，為了深化學(xué)生對“果然”這一詞匯的理解，正確分析詞匯的用法，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀以下這句話——“曹操點(diǎn)頭微笑，他叫人照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量”。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能對重點(diǎn)詞匯有所體會。

三、采用多元方式，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級小學(xué)生處在成長期，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂之中，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。朗讀方式多種多樣，教師可以采用齊讀方式、分角色朗讀方式等，讓學(xué)生感悟朗讀學(xué)習(xí)的魅力。

比如，教師在講《升國旗》時(shí)，可以采用齊讀方式?！渡龂臁返钠容^短，且采用了小詩的形式，讀起來錯(cuò)落有致、鏗鏘有力。教師可先為學(xué)生進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生把握文本的莊嚴(yán)情感，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。又如，教師在講《春夏秋冬》時(shí)，可以采用分角色朗讀方式，讓學(xué)生分別扮演“春天”“夏天”“秋天”和“冬天”，并對每一個(gè)季節(jié)的特征進(jìn)行表情模仿，在朗讀過程中附加動作和表情。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性明顯提升，良好的師生關(guān)系也將得到構(gòu)建。

四、開展多元活動，強(qiáng)化朗讀效果

僅僅將朗讀教學(xué)局限在課堂是不夠的，教師應(yīng)該開展多元化的朗讀活動，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到朗讀活動之中。學(xué)生在參與朗讀活動時(shí)，教師要為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，以此發(fā)揮朗讀教學(xué)的實(shí)效性。

比如，教師可以在早讀課時(shí)間要求學(xué)生放聲朗讀。教師可以發(fā)揮示范作用，和學(xué)生一起朗讀，體現(xiàn)教師和學(xué)生的平等地位，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。又如，教師可以開展朗讀比賽，讓學(xué)生自主積累優(yōu)美句子和片段，以自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，提高學(xué)生的積累能力和朗讀水平。為了增強(qiáng)學(xué)生的良性競爭意識，教師應(yīng)該為朗讀優(yōu)勝學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，如筆記本、鋼筆等，使學(xué)生積極踴躍地參與朗讀比賽。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要在朗讀教學(xué)課堂上傳授給學(xué)生正確的發(fā)音技巧，在潛移默化中提高學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而語文教師需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高朗讀教學(xué)效率，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，采用自由朗讀方式和針對性朗讀方式，同時(shí)采用多元教學(xué)方法，開展多樣化的朗讀活動，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。