曾林財(cái)

（福建省平和縣九峰中心小學(xué)，福建 平和）

教師在日常的教學(xué)中，其本質(zhì)性的目的還是使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，并在這一過(guò)程中提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)便是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要做的便是采用針對(duì)性措施，使學(xué)生能夠形成有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而使其能夠在此種意識(shí)的驅(qū)使下，根據(jù)已知的條件解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生思維定式得以有效形成。如此，學(xué)生便能夠在教師的有效引導(dǎo)下，更為主動(dòng)地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。接下來(lái)，本文將以人教版教學(xué)內(nèi)容為例，試著探討一下應(yīng)該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的意義

之所以要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是因?yàn)檫@對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很重要的促進(jìn)作用。其一，便是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有的時(shí)候問(wèn)題意識(shí)便充當(dāng)了這樣一種角色。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)后，會(huì)想要知道結(jié)果，從而推動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得更加主動(dòng)。其二，便是問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的思維變得更加活躍。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，便會(huì)自覺(jué)地圍繞著問(wèn)題展開(kāi)思考。而學(xué)生在思考的時(shí)候，便會(huì)有效地調(diào)動(dòng)自身的思維，使得自身的思維一直保持在一種活躍的狀態(tài)中。其三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠使整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍得到提升。在以往的課堂上，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有太多的想法，所以一般都不喜歡在課堂上發(fā)言。但是如果說(shuō)學(xué)生能夠培養(yǎng)出有效的問(wèn)題意識(shí)，那么他們便會(huì)想要知道結(jié)果，而自覺(jué)地向教師提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)互答之后，整個(gè)課堂效率就會(huì)得到提升。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有效啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的探知欲，然后讓學(xué)生能夠跟隨教師的腳步一步一步地前進(jìn)。教師充分利用學(xué)生的好奇心理，在情境中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)情境之中的問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，這樣一來(lái)，他們便會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這個(gè)情境中的問(wèn)題進(jìn)行有效的探索。

例如，在教學(xué)到有關(guān)“影長(zhǎng)”的問(wèn)題時(shí)，教師便可以創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境，“同學(xué)們，你們有沒(méi)有注意到自己的影子，你們有發(fā)現(xiàn)自己的影子在一天之中發(fā)生的變化嗎？”在提出這樣一個(gè)情境后，教師便可以讓學(xué)生來(lái)講述一下自己所觀察到的現(xiàn)象，當(dāng)然，也會(huì)有學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，這是正常的。而且正是這樣的質(zhì)疑，才會(huì)使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)出來(lái)。然后教師便可以提出問(wèn)題，如“人在太陽(yáng)光之下，他的影子是否也是如此？”教師在創(chuàng)設(shè)出這樣的問(wèn)題情境之后，便會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，然后使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情被激發(fā)出來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)便會(huì)得到很好的培養(yǎng)。

（二）有效提升數(shù)學(xué)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

為了使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，教師除了進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)外，還可以采用針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練的方式，通過(guò)讓學(xué)生做一些針對(duì)性的習(xí)題，來(lái)使他們的獨(dú)立思考能力以及實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。而且學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，自身的問(wèn)題意識(shí)便會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

例如，以“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在這個(gè)小節(jié)中，主要的目的便是讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形以及正方形的推導(dǎo)公式有更為正確的理解，從而使學(xué)生能夠應(yīng)用這一公式進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。因?yàn)橐乖O(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，所以要注意循序漸進(jìn)。由此，教師可以先用一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，如“同學(xué)們，如果用一個(gè)1平方厘米的正方形擺出一個(gè)長(zhǎng)為5厘米、寬為3厘米的長(zhǎng)方形，應(yīng)該如何擺置？這個(gè)長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該如何計(jì)算？”借用這個(gè)訓(xùn)練題，來(lái)引發(fā)學(xué)生思考“在所擺出來(lái)的長(zhǎng)方形中，每排的個(gè)數(shù)、排數(shù)同長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬存在什么樣的關(guān)系？長(zhǎng)與寬與長(zhǎng)方形的面積又存在著什么樣的關(guān)系？”在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考后，教師便可以再進(jìn)一步設(shè)計(jì)出問(wèn)題，如“已知一張長(zhǎng)方形餐桌的長(zhǎng)為14分米，寬為9分米，要給其配置一塊相同大小的玻璃，請(qǐng)求出這塊玻璃的面積?！痹O(shè)計(jì)出這個(gè)習(xí)題后，便可以讓學(xué)生先自行解決，然后與小組的成員進(jìn)行探究，探討自己的思維過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是極為重要的，所以教師在日常教學(xué)中，需要采取針對(duì)性的措施，如借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)有效啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，或者是有效提升數(shù)學(xué)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。