楊永紅

（湖南省常德市漢壽縣太子廟中學(xué)，湖南 常德）

生活化教學(xué)理念的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞著生活現(xiàn)象，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)與生活密不可分，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法。

一、密切聯(lián)系生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師照本宣科、按部就班地講解教材上的理論知識(shí)，學(xué)生無法積極地融入教學(xué)中，學(xué)習(xí)效率較低。生活化教學(xué)法的運(yùn)用，教師將數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活問題，拉近了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以人教版《位置與方向》的教學(xué)為例子，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，體驗(yàn)東、南、西、北四個(gè)方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞生活展開教學(xué)?！巴瑢W(xué)們，太陽現(xiàn)在在哪里呢？太陽從什么地方升起來？晚上太陽落山在什么方向，指一指西邊在哪里？”太陽的升起與下落是學(xué)生每天都見到的，本節(jié)課圍繞著學(xué)生天天見到的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方向。當(dāng)學(xué)生初步掌握了理論知識(shí)后，教師讓學(xué)生說一說，我們教室的門朝向什么方向？以學(xué)校為參照物，每位學(xué)生的家在什么方向？生活問題與理論知識(shí)的相融合，將理論知識(shí)形象化，教學(xué)知識(shí)不再局限于課本上，而是借助生活實(shí)例、生活現(xiàn)象，豐富了課堂內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵因素

單一的教學(xué)方法無法吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。課堂上，教師占據(jù)主體地位，機(jī)械地灌輸理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣的數(shù)學(xué)課堂無法激發(fā)起學(xué)生的發(fā)散性思維，也沒有鍛煉學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中掌握公式的由來以及數(shù)學(xué)概念。

但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何創(chuàng)設(shè)生活情境呢？首先，善于觀察生活現(xiàn)象，認(rèn)真剖析生活現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。以人教版《年、月、日》的教學(xué)為例子，小學(xué)生成長中伴隨著年、月、日的知識(shí)。教師問道：“同學(xué)們，你們的生日是幾月幾日？每年的圣誕節(jié)是幾月幾日？每年的元旦是幾月幾日？”同學(xué)們認(rèn)真觀察，探索月與日之間的關(guān)系。將生活現(xiàn)象引入到教學(xué)中，學(xué)生自主探究年、月、日間的關(guān)系，并進(jìn)一步探索大月和小月。

2.模擬特定的生活情境，在情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

以人教版《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)為例子，教師模擬平時(shí)學(xué)生在超市中購物的情境，體會(huì)日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師：“超市里的商品真是琳瑯滿目！今天老師帶來了許多有趣的東西，同學(xué)們想要嗎？”學(xué)生：“當(dāng)然想要?！苯處煟骸跋胍?，可沒那么容易，我有規(guī)則，你們想要哪個(gè)東西，必須用錢來買。”購物情境中，學(xué)生用錢買他們想要的東西。在買賣的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣，并掌握了人民幣的換算關(guān)系。將數(shù)學(xué)知識(shí)的講解寓于到所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，很多學(xué)生積極地參與到模擬情景中，并在情境中掌握了本節(jié)課的理論知識(shí)。

3.拓展生活時(shí)空

以人教版《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》的教學(xué)為例子，本節(jié)課在一系列觀察、操作等活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特征與性質(zhì)。課下活動(dòng)中，教師讓學(xué)生觀察學(xué)校的建筑、操場(chǎng)、教室里的黑板、學(xué)校的大門，記錄下他們的特征，并判斷他們是什么運(yùn)動(dòng)，使得學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

三、構(gòu)建生活氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建生活氛圍，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境具有以下兩層含義，第一層：構(gòu)建生活化的課堂氛圍；第二層，構(gòu)建生活化的師生關(guān)系。布置家庭作業(yè)時(shí)，用挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)作業(yè)取代課本作業(yè)，使得學(xué)生自覺建立起數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。由于受“一言堂”教學(xué)觀念的影響，教師處于“高高在上”的地位，大部分學(xué)生都比較害怕老師，這無形中疏遠(yuǎn)了學(xué)生與教師間的距離。生活化的師生關(guān)系要求教師與學(xué)生友好相處。當(dāng)然，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的想法，相互交流意見，構(gòu)建融洽、平等、和諧的師生關(guān)系。

以人教版《長方體和正方體》的教學(xué)為例子，教學(xué)活動(dòng)之前，教師讓學(xué)生從生活中搜集長方體的東西、正方體的東西，并將其帶到課堂上。課堂上，借助生活實(shí)物，分析長方體、正方體的特征，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠全面，為此，教師要采用多種多樣的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，讓每位學(xué)生積極地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的分析概括能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的空間概念。

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