尉志勇

（吉林省長春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)城郊中心小學，吉林 長春）

小學科學是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學科，生活中蘊含著豐富的科學知識，科學教育也離不開現(xiàn)實生活的支持。但是，受傳統(tǒng)應試教育體制的影響，我國的學校教育普遍存在教學方式單一、教學內(nèi)容和教學形式脫離生活實際的現(xiàn)象。特別是小學生正處于思維和認知發(fā)展的初級階段，單調(diào)、枯燥的教學模式無法調(diào)動學生的學習積極性，使學生處于被動接受知識的局面，無法完成對知識的主動建構(gòu)和理解。這是與新課程教學理念相違背的，按照新課標的要求，小學科學課程要立足學生的認知特點和生活經(jīng)驗，讓學生在熟悉的生活情境中學習科學知識，學會分析和解決問題，感受科學在現(xiàn)實生活中的重要性。因此，在小學科學教學中開展生活化教學既是激發(fā)學生學習興趣的重要手段，又是課程改革的必然要求。

一、小學科學生活化教學的重要意義

開展生活化科學教學，讓學生在熟悉的生活情境中學習科學知識，運用所學知識去解決生活問題，不僅可以增加科學教學的趣味性，還能夠發(fā)展小學生的思維能力，讓學生經(jīng)由感性認知到抽象知識的具體過程，從而讓學生樂學、善學。小學生正處于以形象認知為主的思維發(fā)展階段，他們對于事物的認知需要建立在大量的具體形象之上，通過開展生活化教學能夠喚醒學生的直觀體驗和感性認知，讓學生建立直接與間接、具體與抽象、感性與理性之間的聯(lián)系，從而逐漸形成科學認知。在生活化教學中，能夠?qū)W生置于學習的最近發(fā)展區(qū)，從而激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生積極主動地開展學習，實現(xiàn)教學效率的有效提高。同時，開展生活化教學能夠?qū)⒔處熀蛯W生從機械的教學模式中解放出來，增進師生之間、生生之間的對話與交流，從而使教學氛圍更加融洽、和諧，學生的情感態(tài)度得到滋養(yǎng)，促進了綜合素養(yǎng)的提高。

二、生活化教學應用于小學科學課堂的具體策略

（一）創(chuàng)設生活化教學場景喚醒學生的求知欲望

科學是來源于生活并和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，在科學學習過程中，構(gòu)建生活化的教學場景能夠拉近課堂教學與學生實際生活的距離，喚醒學生的生活經(jīng)驗，運用鮮活的生活內(nèi)容來豐富課堂教學，從而加深學生的學習體驗，促進學生對知識的主動建構(gòu)。在生活化教學實施前，教師要做好充足的準備，廣泛收集生活素材，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標來設計不同知識的呈現(xiàn)方式和教學進度，使不同的知識都能夠與生活場景進行有機的融合，然后帶領(lǐng)學生在生動、逼真的生活場景下去觀察、去分析，引發(fā)學生形成直觀的學習體驗，不斷建構(gòu)自己對知識的理解。

（二）運用生活化探究活動豐富學生的學習體驗

科學是以探究為基礎的實踐性學科，在科學學習過程中，讓學生進行生活化的自主探究能夠讓學生親自參與知識的形成和發(fā)展過程，在動手動腦的過程中體驗學習的樂趣，加深對知識的感悟和理解。開展生活的科學探究過程，首先需要結(jié)合生活實際設計實驗步驟，教師要指導學生挖掘生活中的可用素材，就地取材通過簡單的加工和改造使之成為科學探究的器材。其次探究實驗的內(nèi)容要源于生活，通過科學探究解決生活問題，形成對科學知識的綜合運用能力。同時探究過程要結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗，讓學生通過已知探索未知，在探究過程中加深知識感悟。

（三）設計生活化課后作業(yè)促進知識的內(nèi)化與吸收

課后作業(yè)是對課堂學習知識的鞏固。在科學教學中，生活化的課后作業(yè)能夠?qū)⑺鶎W知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生主動運用理論知識去解決實際問題，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。教師要在學生的知識基礎、動手能力、生活環(huán)境等因素的基礎上，設計出貼合學生實際的作業(yè)內(nèi)容，一方面作業(yè)可以以開放性的形式呈現(xiàn)，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠充分發(fā)揮個人的主觀能動性，豐富學生的學習體驗，另一方面作業(yè)要體現(xiàn)知識性和科學性，緊密結(jié)合教學內(nèi)容，使學生能夠獲得知識和能力上的啟迪與發(fā)展。

（四）挖掘生活化科學知識拓展學生科學視野

現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學知識，科學教學也應放眼生活，積極挖掘和吸取生活中的學習素材。教師要根據(jù)小學生的實際生活和認知特點，深入挖掘生活中蘊含科學知識的相關(guān)物體、鮮活事例、具體現(xiàn)象等，在教學過程中有意識地拓寬教學范圍，引導學生從教材知識點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的科學問題，學習生活中的科學知識。教師既可以廣泛搜集體現(xiàn)相關(guān)知識點的生活現(xiàn)象制作成專題課件，為學生進行系統(tǒng)的講解，使學生形成對科學知識的整體建構(gòu)；也可以拓展教學的時空范圍，讓學生走出課堂，積極參加社會實踐活動，親自接觸生活，感悟生活中的科學知識，真正實現(xiàn)學生在知識范圍和實踐能力上的延伸。

總之，生活化的科學教學能夠有效調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與科學探究，在自己生活經(jīng)驗基礎上去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷促進科學教學效果的提高和學生綜合能力的發(fā)展。作為小學科學教師，要真正樹立生活化教學意識，使教學過程更加貼近學生的生活實際，從而帶給學生更加真實、生動、豐富、有趣的科學學習體驗。

參考文獻：

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