楊金娥

（山西省呂梁市柳林縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山西 呂梁）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)的盲目性

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)置過(guò)于宏觀，并沒(méi)有在教學(xué)中提出具體的教學(xué)目標(biāo)，隨意性很高。在教材方面，發(fā)現(xiàn)有些教師并沒(méi)有了解學(xué)生的情況，教材的編寫(xiě)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而編寫(xiě)。另外一個(gè)重要的地方是系統(tǒng)性。教材編寫(xiě)的每個(gè)單元并不是獨(dú)立的，縱觀全書(shū)，每一章每一篇都是相互關(guān)聯(lián)的，要求教師在教學(xué)中注意課文的系統(tǒng)性，懂得聯(lián)系各章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生也形成一種系統(tǒng)性的思維方式，而恰恰有些教師就忽略了這一重要方式，不懂得連貫各個(gè)章節(jié)，也使得閱讀教學(xué)中多了些枯燥乏味。

2.對(duì)象不明確

在教學(xué)中最為明顯的問(wèn)題就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是以老師為中心展開(kāi)訓(xùn)練。學(xué)生按照老師的命令去機(jī)械地完成布置的任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了鍛煉主動(dòng)思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。《青藏高原一株柳》教學(xué)中，教師大多選擇PPT展示的方式引領(lǐng)課堂，步驟基本為教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，如此整個(gè)課堂完全由老師引導(dǎo)，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不能獨(dú)立提出問(wèn)題，思維只能緊跟老師。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為重要，尤其是在閱讀訓(xùn)練中，自主性能力強(qiáng)的學(xué)生才能達(dá)到更好的效果。過(guò)于依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)，學(xué)生少了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與閱讀教學(xué)的初衷相違背。

3.教學(xué)方式不合適

方式?jīng)Q定效率，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與老師的教學(xué)方式也有直接的關(guān)系，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分老師的教學(xué)方式趨于保守，機(jī)械地按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也都按部就班地完成任務(wù)，閱讀教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性缺少鍛煉，難以達(dá)到效果。比如在《荷花》一課中，學(xué)習(xí)要求為認(rèn)讀生詞，理解文章，體會(huì)文章思想感情。一般教師通常會(huì)讓學(xué)生通讀文章然后按部就班開(kāi)始教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生會(huì)喪失閱讀興趣，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)也缺乏想象力。

4.教育部門(mén)后續(xù)工作不到位

相關(guān)部門(mén)頒發(fā)相應(yīng)政策后，缺少對(duì)實(shí)施政策后的考察研究，過(guò)于保守死板。各項(xiàng)措施治標(biāo)不治本，只是趨于表面的改變。例如，對(duì)于實(shí)施的效果只看最后的成績(jī)，而并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的能力。并且對(duì)于教師教學(xué)方式的要求也過(guò)于死板，有些學(xué)校只要求教師的教學(xué)成果，卻忽視了學(xué)生所掌握知識(shí)的程度，也壓制了老師創(chuàng)新教學(xué)方式的想法。

二、對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的相應(yīng)措施

1.明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)，首先要在按照課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生掌握的能力和水平制定明確的目標(biāo)。小學(xué)閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，豐富學(xué)生的精神世界，建立正確的世界觀，這也是閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。其次課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)要求培養(yǎng)一、二年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)含義，從而積累詞匯。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生要求理解文章大意，并學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。五、六年級(jí)的學(xué)生則要求能夠快速閱讀文章，并分析文章思想感情、描寫(xiě)手法、文章主旨，同時(shí)具有一定的寫(xiě)作能力。理論是與實(shí)踐相結(jié)合的，教學(xué)理論也應(yīng)與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合。例如學(xué)生對(duì)文章理解不透徹，可以指導(dǎo)學(xué)生從理解詞語(yǔ)含義開(kāi)始。有些學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作困難、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用現(xiàn)象，這就需要教師著重強(qiáng)調(diào)課文的寫(xiě)作手法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用問(wèn)題，切忌目標(biāo)過(guò)大、不具體，難以實(shí)現(xiàn)。

2.明確對(duì)象

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量以學(xué)生為主，而不是老師，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，而不是帶著老師的任務(wù)去完成閱讀，要讓學(xué)生為獲取知識(shí)而閱讀，不是為了閱讀而閱讀。例如在小學(xué)語(yǔ)文課本中《鯨》就是以學(xué)生為主，改變了以往傳統(tǒng)模式，多次以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，并且增加了實(shí)踐活動(dòng)，課后任務(wù)大部分是以提高學(xué)生自主性為目標(biāo)而布置，使學(xué)生的語(yǔ)言能力實(shí)實(shí)在在地得到了訓(xùn)練。課外拓展作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成“我不是魚(yú)”的作文，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式

教師應(yīng)相應(yīng)地摒棄過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，時(shí)代在發(fā)展，過(guò)去的方式有些適合有些并不合適，應(yīng)當(dāng)推陳出新、革故鼎新。對(duì)于優(yōu)秀的傳統(tǒng)方式加以創(chuàng)新繼續(xù)沿用，比如多讀多寫(xiě)就是最基礎(chǔ)也最有效果的方式，可以將學(xué)生分成小組，在組內(nèi)、組與組之間進(jìn)行讀寫(xiě)比賽，利用競(jìng)賽機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。例如在《小鎮(zhèn)的早晨》中，引導(dǎo)學(xué)生讀想結(jié)合，獨(dú)立分析文中景物描寫(xiě)的手法，并仿照文中的寫(xiě)法進(jìn)行一次寫(xiě)作，小組合作進(jìn)行，并在班內(nèi)進(jìn)行評(píng)比等。在《荷花》一文中，也可以通過(guò)以荷花為謎底的猜謎語(yǔ)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生閱讀興趣。

綜上所述，在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)越來(lái)越重要，并有著不可替代的作用，它為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和獨(dú)立閱讀、分析能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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