如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陳麗星

（福建省寧德市霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 寧德）

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情

教師若想在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀熱情。如果學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣或是閱讀的積極性與主動(dòng)性不高，那么，他們便無法真正地體會(huì)到閱讀的意義與價(jià)值，更無法使自己的閱讀能力得以提升。針對(duì)這一問題，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中可以利用多種手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種有趣、有效、有滋、有味的教學(xué)情境中進(jìn)行語文閱讀，這在點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在講授蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以通過播放視頻的方式創(chuàng)設(shè)一種海底世界的逼真情境。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀的第一處景觀是海底世界里的小動(dòng)物。此時(shí)，教師打開動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察這些小動(dòng)物。有的學(xué)生說：“我看到一只大海參在海底慢慢地爬行，它的肌肉一伸一縮。”有的學(xué)生說：“我看到了梭子魚正在捕捉獵物，它游動(dòng)的速度十分快?！逼浯?，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀的第二處景觀是海底里的植物。于是，教師通過多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)海底植物的視頻。有的學(xué)生說：“我看到了各種顏色的植物，有紅色的，好像火焰；有綠色的，好像翡翠。”在觀賞海底動(dòng)物、植物的過程中，學(xué)生完全陶醉于這種充滿神秘、色彩瑰奇的海底世界的情境中。由此可見，情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅使學(xué)生在閱讀過程中真切地感知神秘的海底世界，還能為他們閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師在開啟“語文教學(xué)”這艘大船時(shí)，需要以“自主探究”為帆，以“提出問題，解答問題”為槳，以“快樂閱讀”為羅盤。這在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主閱讀的同時(shí)，還可以把課堂上更多的時(shí)間與空間給予他們，使他們以一種“主動(dòng)介入”的姿態(tài)投入閱讀之中。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí)，教師就可以采取這樣的教學(xué)策略。教師在給學(xué)生講授這節(jié)課的前一周就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇課文的理解設(shè)計(jì)一些問題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)到教師的郵箱里。等上課的時(shí)候，教師讓學(xué)生把自己的疑問說出來。等學(xué)生說出來之后，教師把學(xué)生提出的這些問題歸納為以下幾點(diǎn)：（1）這篇課文展現(xiàn)了蘇軾怎樣的情感歷程，之所以出現(xiàn)情感上一波三折的變化，主要的原因是什么？（2）《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文的寫作特色具體體現(xiàn)在哪些方面？接下來，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式對(duì)這些問題進(jìn)行思考、探究。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師一改“一人主講”的一言堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主模式的閱讀。如此一來，仿佛給學(xué)生插上自由飛翔的翅膀，使他們?cè)陂喿x的天空中盡情地體會(huì)閱讀的樂趣。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，搭建生活與閱讀之間的橋梁

若想使學(xué)生的“閱讀能力”之花得以美麗綻放，教師需要以“生活化”為土壤。如果離開了這樣的土壤，別說“鮮花”不能綻放，就連“雜草”也無法生長(zhǎng)。因此，教師可以將閱讀教學(xué)與生活化教學(xué)法融合起來，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，還有利于學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣。例如，在講授《北大荒的秋天》這篇課文時(shí)，教師就可以采用這樣的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》這篇課文之前，可以給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)大自然，到現(xiàn)實(shí)生活中觀察自己家鄉(xiāng)的秋天的景色。等上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說一說自己家鄉(xiāng)的秋天是怎樣的一番景象。在學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)美景的過程中，有的學(xué)生說：“我覺得秋天是一個(gè)疊翠流金的季節(jié)，樹上的樹葉由綠色漸漸地變成了黃色，田地里的麥子也變黃了。然而，與之形成鮮明對(duì)比的是松柏樹還依舊穿著一身綠色的外衣?！庇械膶W(xué)生說：“我們的家鄉(xiāng)霞浦是個(gè)濱海小城，秋天的灘涂上熱鬧而繁忙。漁民們滿載著一筐筐肥美的魚蝦螃蟹從海上歸來，喜悅的笑容洋溢在臉上。”教師隨即說：“你們說得很好。下面，讓我們跟隨作者的描寫，去看一看北大荒的秋季是如何一番景色吧！”在這節(jié)課的講授中，教師沒有一上來就讓學(xué)生了解北大荒秋天的景色，而是先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活說一說自己家鄉(xiāng)的秋景。這樣教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能為他們閱讀能力的提高增添強(qiáng)大的能量。

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以通過多種手段創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，從而點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主閱讀、自主探究，還可以利用生活化教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，如此一來，小學(xué)生的閱讀能力將得以有效提升。