李奕芬

（廣東省珠海市香洲區(qū)實驗學校，廣東 珠海）

教育“微時代”的到來，學生的思想受到互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響，在教學過程中如何利用互聯(lián)網(wǎng)的微功能，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)高效課堂顯得尤為重要。

一、研究背景

建構(gòu)主義強調(diào)學生自主開展學習，主動建構(gòu)知識，自我創(chuàng)造。微課在小學英語課前的應(yīng)用，給學生創(chuàng)造了一個開放、自由、真實、自律的學習情境。教師出示教學目標，指引學生利用微課，通過完成自主學習任務(wù)單，主動獲取知識，這正是意義建構(gòu)的過程。新課標提倡教師積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。微課因其時間精短、目標清晰、形式多樣、高效便捷的特點，在小學英語課前的有效應(yīng)用，能迎合新課標的要求，降低英語課堂學習難度，提高學生學習熱情，有助于學生自主學習能力的提高。

二、微課在小學英語課前自主學習的應(yīng)用

近年來，江蘇洋思中學蔡林森校長創(chuàng)立的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式取得一定成效，受到教育界的關(guān)注和學習。從“先學后教，當堂訓練”的教學模式不難看出，如果學生在課前能帶著教師布置任務(wù)、有既定目標地自學，對提高課堂效率有著非常重要的意義。筆者認為，小學英語課前的自主學習，與微課的巧妙結(jié)合，有助于實現(xiàn)高效課堂，提高學生自主學習能力。下面，筆者將通過實際案例，從微課在小學不同課型的課前應(yīng)用展開分析。

（一）詞匯——利用微課，激活背景圖式

人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)被稱為圖式，是語義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu)。在授課前如能激活學生認知體系中已存在的相關(guān)話題的背景圖式，則能幫助學生更好地學習新的內(nèi)容。筆者在上廣東人民出版社《英語》五年級上冊Unit 4 School Things時，為了幫助學生更好地掌握本單元的詞匯，充分激活他們對“文具”話題的已有圖式，制作了微課Vocabulary of School Things。在微課中利用思維導圖，幫助學生總結(jié)和歸納這一主題的詞匯。學生在家觀看、自學，并完成相應(yīng)的自主學習任務(wù)單。

通過微課的趣味展示，在自主學習任務(wù)單的指導下，學生對本單元的詞匯有了比較全面的復習，初步接觸利用思維導圖歸納總結(jié)詞類，為接下來的學習打下堅實基礎(chǔ)，有助于實現(xiàn)高效課堂，英語自主學習能力也得到鍛煉。

（二）句型——利用微課，創(chuàng)設(shè)真實情境

在小學英語課堂，面對專注力較差的小學生，如果把孤立的單詞、句型甚至語法知識直接灌輸給學生，課堂必然單調(diào)乏味。因此，教師需要幫助學生創(chuàng)設(shè)真實的情境。微課能在有限的時間里創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學生在課前提前在語境中感受句型，提高學習的效果，引導學生自主學習。筆者在上廣東人民出版社《英語》四年級上冊Unit1 My School時，制作了微課“there be...句型”，讓學生在課前自主學習新句型。微課首先呈現(xiàn)一個農(nóng)場的場景，教師講解用there be句型描述場景,如There is a dog on the farm.和There are two cows on the farm.等，呈現(xiàn)一定量的句型，接著引導學生在練習中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)。最后，展示學生教室的圖片，讓學生運用本微課學習的句型描述自己的教室，學以致用。通過微課，學生在情境中接觸新句型，逐步了解there be...句型的用法和注意事項，完成自主學習任務(wù)單，掌握句型結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有效提高了課堂學習效率。

1.學習目標：了解there be...句型的概念，感受該句型在語境中的運用，掌握句型結(jié)構(gòu)和用法，提高英語語言應(yīng)用能力和自主學習能力。

2.學習資源：微課視頻“there be...句型”。

3.學習方法：觀看視頻，大膽開口跟讀，積極完成練習。

4.學習任務(wù)：

（5）我會用there be...句型描述我的教室。

There is____________________in my classroom.

There are_____________in my classroom.

5.收獲與困惑：

（三）語篇——利用微課，故事演示教學

語篇學習對專注力有限的小學生來說，通常意味著困難與乏味，容易使其產(chǎn)生沮喪情緒，甚至半途而廢?；趯W生的心理特點和學習認知水平，對語篇素材進行整理整合，制作成故事微課，讓學生在輕松愉快的方式中自主學習，在完整而真實的語境中感受閱讀，有效激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性。

綜上所述，有趣靈活的學習方式、短小精簡的學習內(nèi)容、重點突出的學習效果，這些優(yōu)勢使得微課在新時代教學中人氣與日俱增。微課在小學英語課前的應(yīng)用，無論在詞匯、句型、語篇學習方面，都能有效地調(diào)動學生學習性，實現(xiàn)以學生為中心，降低課堂教學難度，實現(xiàn)高效課堂，為學生搭建自主學習平臺。