向東江

（重慶市巫山縣廟宇小學）

在課堂教學中教師按照預設的目標，有計劃地實施教學。在此過程中，學生能夠完成知識和能力的內(nèi)化，是教師所期待的。然而，教育改革以來，在追求高效課堂的呼聲中，存在一些不容忽視的問題。教學講“效率”，而不是講“速度”，急于教授讓學生接受，學生缺乏思考的空間，并不利于教與學的開展，同時亦不利于學生的發(fā)展。因此，教師在教學中應適時放慢腳步，恰當做好“等待”。

教學中的等待實際上是具有一定的教學目的，以教師為依托發(fā)生的、等待的對象是學生。心理學家羅伊提出的“等待時間”對教學等待有一定的啟發(fā)。他將“等待時間”分為兩類，一類是教師給出問題到學生回答問題前的時間間隔；另一類學生回答問題后到教師給予評價前的時間間隔。而研究表明這兩種等待基本上貫穿所有課堂。

教學的目的不僅僅是向?qū)W生傳授知識、完成教學目標。注重學生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的關鍵，由于學生的發(fā)展是一個循序漸進的過程，教育需要遵循學生認知和發(fā)展規(guī)律，切忌拔苗助長，特別是小學生的發(fā)展，更需要等待。在課堂教學中，教師的課前預設和課中的動態(tài)生成構建了整個教學過程，教學不可能按部就班地按照預設的步驟發(fā)展，會存在一些不確定性，巧妙恰當?shù)牡却茉谝欢ǔ潭壬咸嵘n堂教學的品質(zhì)。而語文學科的本質(zhì)特點使得課堂教學更需要等待。

一、小學語文課堂“等待”的作用

1.有利于教學節(jié)奏的把握

和諧穩(wěn)定的教學節(jié)奏可以給學生營造一種輕松舒緩的學習氛圍。教學節(jié)奏的把握直接影響教與學的效果。課堂教學內(nèi)容較多、密度較大，教學節(jié)奏過于緊湊，在有限的時間內(nèi)學生不易于消化，適當?shù)亟虒W等待，可以有效地放慢教學節(jié)奏，讓學生有時間去內(nèi)化。當學生需要思考時，耐心等待給予學生思考的空間。當課堂氣氛緊張時，可以等待學生沉靜下來，使課堂節(jié)奏得以緩和。

2.有利于學生的發(fā)展

在小學語文課堂中教師過于擔心學生“學不會”，不給學生思考的空間，學生思維閉合難以內(nèi)化知識，顯然不利于學生的思維發(fā)展，更不利于學生對知識的習得。教師應該針對小學生的思維特點，巧妙設問來等一等，學生通過充分的思考和交流，思維自然能夠得到發(fā)展。教師耐心的等待和期待，反饋給學生的是肯定和鼓勵，讓學生有了學習的動力，同時有益于自信心的樹立。

3.有利于學生自主探究

小學語文知識豐富，學好語文需要長期的積累和探索，教師合理運用課堂等待，使學生在等待中學習和探索知識，而教師的放手給予了學生獨立思考和探究的機會，學生的學習能力會因此提升，教師在等待學生學習的過程中給予適當引導、啟發(fā)，幫助學生戰(zhàn)勝學習困難。

二、小學語文課堂中“等待”的策略

1.挖掘課堂教學中可能的“等待”

教師在課堂教學之前，要做好充足的準備工作，這期間就包括教學環(huán)節(jié)中的預設等待。若要在教學中合理有效地“等待”，就必須在課前深入研究，研究所學內(nèi)容和學生已有的知識儲備，著重探析教學重難點，挖掘教學課堂中可能的“等待”，是適度進行教學等待的有力保障。例如，《燕子》這篇課文，從認識作者、學習生字、理解課文，到最后的拓展延伸。教師通過課前的準備，根據(jù)實際需要，教師可以挖掘教學環(huán)節(jié)可能的“等待”，充分給予學生思考、表達的機會。在理解課文時，不要急于給出解釋，而是讓學生思考總結段落大意，最后再給予總結。

2.建構課堂教學中需要的“等待”

在實際的課堂教學中，存在許多不確定性，因此，教學是靈活多變的。教學不能按照預先設計的發(fā)展常有發(fā)生，教師需要根據(jù)實際情況及時調(diào)整策略，做出相應改變。因此，教師應注意課堂教學中的動態(tài)變化，適時建構課堂教學需要的“等待”。這就需要教師具備較強的辨識能力、感知能力和課堂駕馭能力，能夠敏銳捕捉到意外的發(fā)生，并做到及時調(diào)控“等待”的時機。

3.反思完善課堂教學中的“等待”

反思使人進步，教學也是如此，高質(zhì)量的教學需要不斷地改進、完善，而反思是提高的有效途徑。反思不僅僅在課堂教學之后，而是貫穿整個教學過程，包括課前的前瞻性反思和課中監(jiān)控性反思。在小學語文教學中，反思教學等待的時機、效果和價值，通過反思結果來分析“等待”的不足之處，并加以改進、完善，這對教學有著積極的作用。

總之，課堂等待是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在小學語文教學中，學生的學習是一個不斷摸索的過程，不能急于要求學生達到高標準，而是需要放慢腳步，用發(fā)展的眼光看待學生，多一分理解和信任。等待是一種教學藝術，教師應該學會等待，把握好等待時機，巧妙地利用等待，創(chuàng)造課堂精彩。

［1］李如密，王冬黎.課堂教學等待藝術探微［J］.教育科學研究，2011（8）：46-49.

［2］沈玉紅.高效的課堂需要“教學等待”［J］.教學與管理，2017（1）：33-34.

［3］菊燕妮.適時課堂等待，創(chuàng)造無限精彩［J］.新課程（中旬），2012（7）：85-86.