謝哲晉

（廣東省臺(tái)山市臺(tái)城河北小學(xué)）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)現(xiàn)狀

1.缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能將練習(xí)題與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在教學(xué)過程中忽視了練習(xí)題在生活中的客觀應(yīng)用。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該增加練習(xí)題與生活之間的聯(lián)系。

2.盲目練習(xí)，缺少針對(duì)性

教師在教學(xué)的過程中長期受應(yīng)試教育的影響，所以在安排練習(xí)題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)盲目練習(xí)，缺少針對(duì)性的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師在教學(xué)的過程中過于重視通過做練習(xí)的方式提高學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的客觀發(fā)展。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變練習(xí)的方式，突出練習(xí)題的針對(duì)性。

3.練習(xí)的時(shí)候缺少層次性

教師在組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)練習(xí)題缺少層次性的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在工作的過程中過于急功近利，沒有考慮到學(xué)生的客觀發(fā)展，所以在組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的時(shí)候不能有效體現(xiàn)層次性的特點(diǎn)。[1]

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性策略

1.增加小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門能夠與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)能夠有效運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極增加小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，一方面，這樣能夠使學(xué)生將實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)有效地運(yùn)用到有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題的解答之中，另一方面，學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中對(duì)其中體現(xiàn)的理論知識(shí)起到鞏固的作用，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。例如，教師在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問題：“一個(gè)籃球場(chǎng)長30米，寬18米，這時(shí)小紅圍著籃球場(chǎng)跑了一圈，問：小紅一圈跑了多少米？”這就是一道求長方形周長的問題，但是教師將周長求解的問題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，所以學(xué)生在求解的過程中能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)帶入解題過程中。又如，教師在“小數(shù)的大小比較”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問題：“小明和小紅各拿了一個(gè)梨，兩人爭(zhēng)論誰的梨更大些，所以放在秤上稱了一下，小明的梨重1.22g，小紅的梨重1.12g，請(qǐng)同學(xué)們說說誰的梨更重呢？”這時(shí)學(xué)生異口同聲地說：“小明的?！苯處熣f：“同學(xué)們說得非常好，這樣是不是了解到小數(shù)的對(duì)比問題了？”學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解。教師在教學(xué)的過程中通過設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系的練習(xí)題的方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

2.增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的針對(duì)性

學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，就是學(xué)生雖然做了大量的練習(xí)題，但是對(duì)問題中體現(xiàn)的理論知識(shí)并沒有起到鞏固的作用，出現(xiàn)這種問題的主要原因就是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展的課堂練習(xí)活動(dòng)缺少針對(duì)性，所以導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能有效掌握有關(guān)理論知識(shí)的問題。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題的有關(guān)內(nèi)容，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的針對(duì)性[2]。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的讀法”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這列小數(shù)進(jìn)行朗讀，1.36，2.38，9.72，8.34。”然后請(qǐng)同學(xué)完成練習(xí)題的有關(guān)內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生一站起來說：“1.36讀作一點(diǎn)三六，2.38讀作二點(diǎn)三八，9.72讀作九點(diǎn)七二，8.34讀作八點(diǎn)三四?！比缓蠼處熣f：“這位同學(xué)們說得非常好，下面老師再出一組練習(xí)題，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都拿出一張紙，在紙上進(jìn)行回答，回答之后將紙上交?！边@樣學(xué)生在課堂中就將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法進(jìn)行練習(xí)使學(xué)生加深了對(duì)小數(shù)讀法有關(guān)內(nèi)容的了解，提高了課堂練習(xí)的有效性。

三、增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的層次性

教師在安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，就是教師安排的練習(xí)題內(nèi)容缺少層次性，一方面這樣會(huì)嚴(yán)重影響能力突出的學(xué)生的發(fā)展，另一方面，這樣不利于學(xué)生從易到難地理解問題。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂練習(xí)安排的方式，在安排的過程中應(yīng)該突出層次性的特點(diǎn)。首先，教師可以為學(xué)生安排有梯度的課堂練習(xí)題，就是說將練習(xí)題劃分為三個(gè)階段，一個(gè)是初級(jí)階段，一個(gè)是中等階段，還有一個(gè)是高級(jí)階段，教師在不同的階段給學(xué)生安排不同的練習(xí)題，從初級(jí)到高級(jí)一般都是由易到難的方式，當(dāng)學(xué)生到達(dá)初級(jí)階段的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就可以讓學(xué)生接觸中等階段的練習(xí)題，這樣有利于提高課堂練習(xí)題的有效性，從而提高學(xué)生的能力。

教師在教學(xué)的過程中通過增加小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題與實(shí)際生活之間的聯(lián)系、增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的針對(duì)性、增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的層次性的方式提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

［1］楊晉.數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效策略［J］.考試周刊，2011（33）.

［2］康月珍.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效策略［J］.考試周刊，2010（26）.