易良平

（重慶市萬(wàn)州區(qū)白巖小學(xué)）

素質(zhì)教育的核心就是把學(xué)生的發(fā)展作為中心。在教和學(xué)這樣的雙邊的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的身份，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。判斷數(shù)學(xué)課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)就在于是否充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生以及教師的互動(dòng)交流合作空間是十分巨大的，所以如何在教師的有效指引下充分鞏固和體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位已經(jīng)成為如今教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)非常重要的課題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，樹立學(xué)生主體參與意識(shí)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，并借助新的情景來把教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)。問題情景的內(nèi)涵就是通過將學(xué)習(xí)素材和學(xué)生的思維結(jié)合產(chǎn)生作用后的一種學(xué)習(xí)模式。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和學(xué)生的心理狀況相互融合，準(zhǔn)確定位出新的數(shù)學(xué)知識(shí)的起始點(diǎn)、新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和不同點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，打造出既有教學(xué)意義又十分有挑戰(zhàn)性的問題情景，去激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力喚醒，樹立學(xué)生的主體參與意識(shí)，并且支持學(xué)生憑借自身的力量去建立自信心和成就感。

例如，在進(jìn)行“秒的認(rèn)識(shí)”這一小節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師就要抓牢新知識(shí)的起止點(diǎn)，通過向?qū)W生展示一個(gè)關(guān)于“時(shí)間王國(guó)”的課件，并對(duì)學(xué)生們說：時(shí)間王國(guó)如此美麗，它由三個(gè)宮殿組成，一個(gè)是時(shí)針宮殿，令一個(gè)是分針宮殿，那么最后一個(gè)會(huì)是什么宮殿呢？學(xué)生被課件所吸引，紛紛回答是秒針宮殿。教師乘勢(shì)就可以放出一張童趣的鐘面圖，讓學(xué)生好好地觀察，將三根指針一一對(duì)應(yīng)說出來并且說出他們的特征，這樣在課堂引入階段就營(yíng)造了一個(gè)很好的課堂氛圍，充分吸引了學(xué)生的注意力，這為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這樣進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能夠讓學(xué)生打破“直觀思維”所產(chǎn)生的思維定勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)出合理的問題情景，設(shè)置問題懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)激發(fā)認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生自身參與課堂的存在感，促進(jìn)學(xué)生主體參與意識(shí)的建立。

二、體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

教師的教授是給學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)本身就是數(shù)學(xué)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)過程。為了達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的高效性，教師就必須要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在課堂上能親手去操作，用眼睛去觀察，動(dòng)腦筋去思考，用嘴巴去表達(dá)。所以，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)活動(dòng)：第一，讓學(xué)生自己用紙板、剪刀、膠水等工具制作一個(gè)長(zhǎng)方體；第二，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，分別展示自己制作的作品，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、數(shù)數(shù)等了解長(zhǎng)方體的特點(diǎn)并填寫自主學(xué)習(xí)的單子；第三，讓學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)了解后的長(zhǎng)方體的特征，然后數(shù)學(xué)老師進(jìn)行補(bǔ)充。這種學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的過程中，學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且也使觀察能力、操作能力、思維能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練提升，同時(shí)在整個(gè)課堂中，都有學(xué)生的參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的另一個(gè)因素就是設(shè)置認(rèn)識(shí)沖突

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一大來源就是學(xué)生在認(rèn)知上的沖突。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，就有必要設(shè)置一些具有沖突性的問題，從而激起學(xué)生的參與興趣。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用課件展示10個(gè)形狀相同的邊長(zhǎng)為1cm的正方形，并且讓學(xué)生拿出事先做好的邊長(zhǎng)為5cm的正方形。通過將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合力擺出一個(gè)大的長(zhǎng)方形，思考可以有多少種擺放方法？不同的擺放位置，會(huì)影響長(zhǎng)方形的面積嗎？長(zhǎng)方形的面積變化和什么條件有關(guān)？這些條件間又存在什么關(guān)聯(lián)性？你們能找出這種特殊的聯(lián)系并將其驗(yàn)證嗎？數(shù)學(xué)教師由淺入深地一步一步地去設(shè)問、去設(shè)置認(rèn)知沖突，這樣就可以使學(xué)生投入到一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題最終將其解決的學(xué)習(xí)過程中去，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲就被喚醒，不斷地投身于課堂中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

綜上所述，小學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。要能夠鞏固和充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，就需要數(shù)學(xué)教師做到教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，努力設(shè)計(jì)出有效可行的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。

［1］班云.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的策略與設(shè)計(jì)［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（6）．

［2］郝永紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性［J］.成功（教育），2012（20）：67.