閆彩虹

（甘肅省靜寧縣德順小學）

為有效解決傳統(tǒng)教學模式下集體備課耗時低能、與課堂教學實際銜接不夠緊密等諸多弊端，進一步促進教師分析教材、了解學情、有效針對學生因材施教，全面提升學生學習效率，近年來，我縣在學習先進地區(qū)教育經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我縣課堂教學實際，提出了“學案導學六步教學模式”，即通過“導入目標，自學質(zhì)疑，小組交流，展示點撥，訓練拓展，小結(jié)反思”等六步的實施，完成從文本學習到展示運用等環(huán)節(jié)，進而促進學生綜合能力提升的課堂教學模式。集體備課作為該模式的備課環(huán)節(jié)之一，逐步凸顯出了事半功倍的實效。

一、傳統(tǒng)備課現(xiàn)狀分析

集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。傳統(tǒng)教學模式下的集體備課主要存在以下問題：

1.教師思想保守，缺乏合作精神，不善于交流溝通，集體備課流于形式。重形式，輕實效，過度依賴教參，千篇一律，忽略備課的實質(zhì)和實效。

2.只備教材，不備學生。絕大部分教師只備教材，備教法，缺少學情分析。

3.備課缺乏自覺性，時間滯后，“備課”走在“上課”后面，缺乏備課的實效性。

二、新模式下集體備課的認識與具體做法

備課是課堂教學活動的先導，是引領課堂教學深入發(fā)展、求真求知的先決條件，在實際課堂教學互動中具有舉足輕重的作用，那么，如何將集體備課真正落到實處，充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，促使集體備課切實服務課堂，提高課堂教學效率呢？筆者以為，要做到以下幾個方面。

（一）新模式下集體備課的具體要求

1.強化集體意識

集體備課的目的是教師合作交流，取長補短，使各個教學環(huán)節(jié)更科學、更合理，從而最大限度地優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，推動教學質(zhì)量的全面提升。要真正實現(xiàn)集體備課的全面改革，就必須改變單兵作戰(zhàn)的做法，形成集體合力，在備課中樹立集思廣益、廣開言路的思想意識，相互間形成優(yōu)勢互補，真正做到教師專業(yè)水平的有效提高，當然，學校要盡力創(chuàng)設有利于教師溝通交流的良好環(huán)境，鼓勵不同觀點、不同思維方式的碰撞。同時，建立備課評價機制，消除教師間的不良競爭，促使教師在集體合作中不斷成長。

2.破解形式

要實現(xiàn)集體備課的最大效益，必須改變“集體備課”等于“統(tǒng)一教案”的傳統(tǒng)認識，切實破解形式主義，確保教師在“個人獨立備（一次備課）—集體討論交流（二次備課）—修訂完善形成教案”的過程中積極思考，深入了解學情，并將學情作為備課的主要環(huán)

新模式下學案的形成不再是教師個人的創(chuàng)造，而是集體智慧的結(jié)晶，是思維合力的分享，因此，做好集體備課的前期準備很關鍵，即明確集體備課的時間、地點和主備人。如每周星期四晚利用2小時時間進行集體備課，地點設在學校多媒體教室，主備人輪流擔任；周五早自習進行集體討論、交流，進行補充完善，并形成完整的學案。節(jié)設計到教案當中。如在六年級英語上冊第三單元My weekend plan的教案設計中，為讓學生做到快速總結(jié)將來時態(tài)的結(jié)構(gòu)，教案備寫組全體組員各抒己見，將課堂教學中學困生在學習中可能存在的問題進行集中匯總，并進行分析歸納，這樣一來，學案重難點得到了有效突破。

3.注重分析，強化學生主體

從傳統(tǒng)教案看到的是教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教具以及教學過程，這些教案絕大部分只是闡述了對教材內(nèi)容本身的理解，缺少對教學內(nèi)容在教材體系中的地位和作用的理解，教學中時常會有這種現(xiàn)象發(fā)生：教師為完成教學設計中既定的內(nèi)容，在學生已掌握該知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，而學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，集體備課就是要避免至少要減少此類問題的發(fā)生。因此集體備課除了備學生的知識基礎、基本技能、學習態(tài)度外，還要關注學生的思想動態(tài)、心理特征、家庭教育等方面的問題。

（二）集體備課的具體做法

1.前期準備

2.明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求

集體備課的內(nèi)容可分為兩部分：一方面是總結(jié)上一周教學的得失，即教學反思部分。另一方面是主備人必須提前一周準備所主備的教學內(nèi)容，形成總體設計思路，并以PPT形式呈現(xiàn)出來。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是學習與發(fā)展的主體。教師的“教”要落實到學生的“學”上。課堂教學是一種教學形式，教師的一節(jié)課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。只有將集體備課落到實處，才能在教學過程中少走彎路，使學生的“學”和教師的“教”達到和諧共鳴，真正讓新的教學模式推動學校教學質(zhì)量的全面提升。

［1］肖敏.談小學英語集體備課的有效性［J］.教育科學，2017（7）.

［2］趙剛.探究小學英語集體備課創(chuàng)新模式［J］.新課程，2015（3）.

注：該論文為2017年度市級“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號為［2017］PLG155）用稿。